Repositorio de la Facultad de Psicología, UNMDP

Creado por el Centro de Documentación (CENDOC) y administrado por el Lic. José Miguel Ravasi, del CENDOC, Centro de Documentación de la Facultad de Psicología, UNMDP.

Los repositorios institucionales desempeñan un rol estratégico en las universidades: garantizan la preservación digital de la producción académica, promueven el intercambio de conocimiento científico y fortalecen la comunicación académica a nivel nacional e internacional. Además, su existencia y adecuado funcionamiento son altamente valorados en los procesos de evaluación y acreditación de carreras realizados por la CONEAU.
RPsico forma parte del Sistema Nacional de Repositorios Digitales (SNRD) de la Argentina, cuyo marco regulatorio se establece en la Ley 26.899/2013. Esta integración garantiza el cumplimiento de estándares nacionales de preservación, accesibilidad y visibilidad de la producción científica.
RPsico es indexado en diversas plataformas internacionales, entre ellas LA Referencia, la Red Latinoamericana para la Ciencia Abierta. A través de sus servicios, LA Referencia impulsa políticas de Acceso Abierto en América Latina y España mediante una infraestructura basada en estándares de interoperabilidad que amplifica la visibilidad regional e internacional de la producción científica.
Desde 2003, el Cendoc es miembro cooperante de la red RENICS de la Organización Panamericana de la Salud OPS/OMS, lo que fortalece su participación en redes de información sanitaria y científica a nivel continental.
El Cendoc es además miembro fundador de la Biblioteca Virtual de Psicología. La BVS Psicología reúne información científica especializada en un entorno de acceso abierto dirigido a investigadores, profesionales y estudiantes, consolidando un espacio de referencia para la disciplina.

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1-Tesis
Tesis de Grado y Postgrado
2-Trabajo Final
Trabajos Finales de las Carreras de Especialización
3- Congreso Marplatense Internacional de Psicología
4-Becas de Investigación - Informes, requisitos y más
Becas de Estudiante Avanzado; Becas Iniciación, Becas de Perfeccionamiento
5-Publicaciones

Recent Submissions

Del qué hacer al quehacer del analista: experiencia con la Virtualidad como lugar de (re)constitución de lo Transicional
(Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Russo, Silvia; Romay, Carlos Juan (Compilador)
Desde mi práctica, intentaré cercar un método de trabajo en el ámbito profesional privado, que recreó lo que fue una posible escucha y punto de anclaje como ejercicio de la praxis analítica, de un compromiso basal al ser. El objetivo será transmitir la atención del sufrimiento y sostener un poder hacer con el quehacer psicológico, con un modo de crear desde la función analítica una 8re) constitución de lo Transicional (Winnicott, 1996) En tanto surgió una posibilidad de revisión de aspectos relevantes conceptuales de la teoría psicoanalítica, se representó a través del trabajo con la tecnología y la virtualidad como escenario metodológico, un sostén propiciador de una escucha renovada y pasible de pensar. Este trabajo libre se enmarca en la Carrera de Doctorado en Psicología, de la Facultad de Psicología de la UNLP. Su dirección es realizada por el Dr. Carlos Tkach (UBA) y la Psic. Norma Delucca (UNLP). Coincido con la apuesta de este congreso, en que construir un modelo de Salud Integral implica el interpelar prácticas y modos que en su ambivalencia, disfuman y condenan el ejercicio profesional y por ende, del ser. Lo creativo en ciernes, puede de modo audaz y comprometido, convocar lo genuino y auténtico de un recorrido hacia procesos de subjetivación que incluyen en el quehacer psicológico no sólo a nuestros pacientes, sino también a nosotros mismos. En este punto, deseo trabajar un tema con respecto a la atención realizada durante la pandemia y retomar algunos puntos que he venido elaborando (Russo, 2022) La pandemia fue un hecho que exponencialmente, implicará aún, un mundo que con sus cambios, generará invitando la impronta de asimilar - y es mi intención de abordaje- a una pregunta de investigación cuya modalidad creadora profundice la vincularidad y noción relacional de semejante, en aras de una atención de salud integral. Compartiré una forma de transmisión de mi trabajo donde técnica, método y estrategia se conjugaron en aras de una disponibilidad y sostén de los pacientes, un soporte estratégico al devenir de la clínica analítica y a una ética que supone incluir la creatividad en este quehacer, dado el acontecimiento vivenciado. Fundamenta este ejercicio de producción escrita, incorporar a la tercera persona de la normativa académica, la primera voz que argumenta el relato de experiencia, como modalidad de elección para este congreso. Es un gesto espontáneo (Winnicott, 1990) promovido en tanto la Transicionalidad en ciernes, con respecto a la propuesta teórica y práctica.
Propuestas de intervención en Orientación Vocacional a partir de la articulación entre universidad y escuela secundaria
(Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Gillet, Silvana; Novelli, Ornella; Romay, Carlos Juan (Compilador)
La finalización del nivel secundario representa para los individuos un momento crítico en tanto implica la finalización de una etapa de escolarización obligatoria y la apertura de un tiempo que los convoca para le definición de nuevos proyectos, tales como la inserción en el mundo laboral y/o en los estudios superiores, entre otros. Este pasaje supone un tiempo de transición en el que pueden surgir diversas dificultades en relación a la búsqueda de información, la identificación de los distintos tipos de conocimientos relevantes para la elección, etc., lo que puede derivar en una vivencia personal que se transita con temor, angustia e incertidumbre. Desde los aportes de la Orientación Vocacional como campo aplicado de la Psicología y espacio de intersección de diferentes miradas disciplinares, se concibe al proceso de elección como resultado de una multiplicidad de factores determinantes y en interacción continua y se propone la necesidad de implementar acciones desde un enfoque educativo y preventivo. La Universidad Nacional de Mar del Plata a través del Departamento de Orientación Vocacional (DOV) dependiente de la Secretaría Académica de Rectorado acerca a la comunidad un servicio que, entre algunas de sus acciones, acompaña, asesora e informa a todos los interesados que desean construir un proyecto educativo luego de la finalización de los estudios secundarios. Además, se llevan adelante propuestas de articulación con escuelas secundarias tendientes a acompañar a las comunidades y asesorar a los distintos referentes escolares a cargo de actividades específicas de la orientación vocacional en el contexto mismo de las escuelas secundarias. Entre los referentes escolares que asumen tareas de orientación vocacional en sus comunidades se encuentran los Equipos de orientación escolar y, ante la ausencia de este recurso, la tarea es sostenida por profesores, preceptores e integrantes de equipos de conducción. Gran parte de las escuelas de nivel medio de gestión estatal, provinciales y municipales, de la ciudad de Mar del Plata y localidades aledañas, cuentan con un Equipo de Orientación Escolar (EOE) conformado, entre otros profesionales, por un Orientador Educacional y un Orientador Social. Según la Ley de Educación Provincial N° 13.688, Art. 43 y disposiciones de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, entre los roles y tareas indicados para los EOE, se encuentra el de “Diseñar y conducir proyectos de orientación para la educación y el trabajo.”. Sin embargo, desde la experiencia de trabajo en el DOV, se observa que las acciones implementadas desde las escuelas secundarias para el acompañamiento sobre temas y problemas propios de la orientación vocacional en general, son escasos o nulos por la complejidad y multiplicidad de otros temas y demandas que los equipos deben afrontar. En este contexto, desde el DOV y en articulación con el área de Extensión de la Universidad, se diseñaron y desarrollaron espacios de encuentro con EOE y docentes de secundaria, con el objetivo de aunar criterios conceptuales y metodológicos para asesorar en el armado de proyectos y actividades a implementar en las escuelas y fortalecer las acciones vigentes. En el presente trabajo se presentará la propuesta desarrollada y se comentará la experiencia a partir de la implementación de los encuentros entre el DOV y referentes de escuelas secundarias a cargo de tareas de orientación vocacional. Asimismo, se presentará el cuadernillo de actividades “Orientando la orientación”, elaborado por el DOV para las escuelas como propuesta de actividades y experiencias para el abordaje de la información educacional ocupacional.
Qué ves cuando me ves? Las observaciones del desarrollo Infantil. Instrumentos posibles
(Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2024-12-01) Martínez, Silvina Rosana; Romay, Carlos Juan (Compilador)
Del trabajo interdisciplinario en atención a la primera infancia, nos encontramos con entrevistas de padres que refieren de sus hijos pequeños diagnósticos realizados por profesionales de la salud, que utilizan diferentes instrumentos, algunos de medición y cuantificación y otros de observación del cual deviene alguna conceptualización diagnóstica. El impacto que muchos de los cometarios transmitidos a los padres desde estos instrumentos, generan una mirada ―patologizante y de ―etiquetamiento con la cual hay mucho para trabajar, para desandar, en ese recorrido y poder visibilizar a un niño/a con sus particularidades, necesidades y contexto. Estas intervenciones abren el camino a un derrotero de consultas tras ese diagnóstico, que en muchas situaciones reforzado por la institución educativa, lleva a la familia a la solicitud del CUD –Certificado Único de Discapacidad- sin haber realizado consulta psicológica o en salud mental. Las instituciones educativas desbordadas ante dificultades en el desarrollo, o manifestaciones conductuales en niños pequeños, algunas que pueden dar cuenta de tiempos y procesos evolutivos, otras vinculadas con modos y pautas de ser y estar en la crianza desde las figuras parentales, se presenta una constante que es remarcan la necesidad del acompañante terapéutico, el reclamo del diagnóstico por escrito, y por consiguiente el CUD. Desde el año 2016, por resolución 699 del Ministerio de Salud de la Nación se aprueba el Instrumento de Observación del Desarrollo Infantil (IODI), un instrumento de gran utilidad como ordenador de la observación de la conducta para poder realiza el seguimiento del desarrollo en las niñas y niños menores a 4 años, contribuir a la detección oportuna de situaciones de riesgo y signos de alarma, contemplando a este niño/a inmerso en un contexto sociocultural, e integrante de un grupo conviviente particular. El recurso del CUD es parte final de un proceso donde deben haber participado otras intervenciones previas, y no solamente el puente para el acompañante terapéutico externo en el nivel educativo al que concurre el niño. Se presentaran viñetas clínicas y se reflexionara sobre el uso de los instrumentos de evaluación y observación ante el desarrollo infantil
De homonimias: Revolución y Progreso en El Reverso del Psicoanálisis y Radiofonía (1970)
(Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Otero, Sebastián; Romay, Carlos Juan (Compilador)
El presente trabajo parte de un análisis histórico conceptual de las nociones de revolución y progreso, en su historicidad misma como conceptos politico-cientificos, para identifica qué inflexiones realiza Lacan en el Seminario XVII (1969-1970) y en Radiofonía (1970)en torno a estos conceptos; y el valor que adquiere la noción de “cuarto de vuelta” dentro de la conceptualización lacaniana de la experiencia. La interpretación lacaniana de estos conceptos, consideramos, se haya condicionada por tres factores. En primer lugar, el sedimiento histórico de significado de estos conceptos pilares de la modernidad en tanto tal, y de la articulación ciencia y política, en particular. En segundo termino, lo específicamente lacaniano: la formalización de la teoría de los cuatro discursos que alcanza su despliegue en Radiofonia y en El revés del psicoanalisis. Finalmente, las condiciones de enunciación marcada por la universidad francesa que había devenido, poco años antes, en epicentro de un fenómeno de dimensiones mundiales, el Mayo del 68; momento de encumbramiento en Europa Occidental del significante Revolución. El concepto revolución tal como lo conocemos, como aceleración de los tiempos y como advenimiento de un acontecimiento es un producto moderno, afirma el historiador Reinhart Koselleck (1984) que se caracteriza tanto por su difusión a varios aspectos de la vida, como también por su falta de nitidez; de este modo, e puede hablar entonces de la revolución copernicana, la revolución industrial o bien de una revolución política. Este es el uso contemporáneo de la palabra. No obstante, en un principio designaba, de acuerdo a un sentido literal, un movimiento circular, y a partir de esta imagen se ilustraban los movimientos de las formas políticas como restauración de un orden. De este modo, la revolución fue un “concepto político –físico” (Koselleck 1984: 71) que adquiría un doble sentido: las revoluciones se realizan por encima de las cabezas de los participantes, pero cada uno de los afectados queda prisionero de sus leyes. La metáfora natural de la revolución suponía que el tiempo histórico era siempre repetible. Encontraremos en Lacan, la apelación a un concepto homonimico al moderno de revolución, similar al premoderno vinculado al retorno, pero no idéntico, en la medida que se introduce la noción de cuatro de vuelta como corte. Por su parte, según Jean Starobinski en Acción y Reacción, vidas y aventuras de una pareja (1999) señala que el concepto de progreso deriva de la popularización de las leyes de movimiento de Newton que se convirtieron en una matriz interpretativa de la realidad social; especialmente, el principio de acción y reacción, que implica que a cada acción siempre se opone una reacción igual pero de sentido contrario.. Si bien en un principio la palabra Progreso era un término neutro que se aplicaba tanto a lo que se perfecciona como a lo que se deteriora, luego adquirió la idea de un sentido posible de la historia, y una nueva significación que la asocia a la noción de perfeccionamiento. Finalmente, desplegaremos a través de estos conceptos, el lugar de enunciación de Lacan en la universidad francesa contemporánea al Mayo Frances.
Atribución mental: empatía y simpatía en discapacidad mental
(Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2024-12-01) Zingales, Paula A.; Romay, Carlos Juan (Compilador)
En las explicaciones sobre la mente propia y la de otras personas, el concepto de atribución mental, permite análisis y debate. Una de las hipótesis de mayor controversia y debate actual, es si es importante, o está sobrevalorado el desarrollo de la empatía y la simpatía. Los niños y jóvenes con discapacidad intelectual presentan problemas en la participación social, por tener dificultades en poder ―comprender‖ o empatizar con situaciones o emociones contextualizadas. En este trabajo pretendo invitar a debatir, y exponer distintos argumentos de porque considero razonable favorecer espacios donde se desarrollen o potencien la simpatía y la empatía. Teniendo en cuenta las distintas perspectivas de explicación de lo mental, consideradas de primera persona, la del ―yo‖, es la de la conciencia y autoconciencia, y la de tercera persona, la de ―ellos o ellas‖ es la de la objetividad y diferencia, que permite poder ―interpretar‖ las acciones e intenciones de las personas en determinados contextos y circunstancias