Repositorio de la Facultad de Psicología, UNMDP

Creado por el Centro de Documentación (CENDOC) y administrado por el Lic. José Miguel Ravasi, del CENDOC, Centro de Documentación de la Facultad de Psicología, UNMDP.

  • Los repositorios institucionales desempeñan un rol estratégico en las universidades: garantizan la preservación digital de la producción académica, promueven el intercambio de conocimiento científico y fortalecen la comunicación académica a nivel nacional e internacional. Además, su existencia y adecuado funcionamiento son altamente valorados en los procesos de evaluación y acreditación de carreras realizados por la CONEAU.
  • RPsico forma parte del Sistema Nacional de Repositorios Digitales (SNRD) de la Argentina, cuyo marco regulatorio se establece en la Ley 26.899/2013. Esta integración garantiza el cumplimiento de estándares nacionales de preservación, accesibilidad y visibilidad de la producción científica.
  • RPsico es indexado en diversas plataformas internacionales, entre ellas LA Referencia, la Red Latinoamericana para la Ciencia Abierta. A través de sus servicios, LA Referencia impulsa políticas de Acceso Abierto en América Latina y España mediante una infraestructura basada en estándares de interoperabilidad que amplifica la visibilidad regional e internacional de la producción científica.
  • Desde 2003, el Cendoc es miembro cooperante de la red RENICS de la Organización Panamericana de la Salud OPS/OMS, lo que fortalece su participación en redes de información sanitaria y científica a nivel continental.
  • El Cendoc es además miembro fundador de la Biblioteca Virtual de Psicología. La BVS Psicología reúne información científica especializada en un entorno de acceso abierto dirigido a investigadores, profesionales y estudiantes, consolidando un espacio de referencia para la disciplina.
Photo Original by @inspiredimages

Communities in DSpace

Select a community to browse its collections.

Now showing 1 - 5 of 10

Recent Submissions

  • Thumbnail Image
    Item type:Item,
    El despertar de la primavera. Insistencias e invenciones en la clínica con adolescentes
    (Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2024-12-01) Iglesias, Laura B.; Romay, Carlos Juan (Compilador)
    La pubertad, con su irrupción pulsional, confronta a cada sujeto con lo real del sexo, desestabilizando el modo en el se las arreglaba con su sexualidad infantil y demandando la invención singular de alguna respuesta. Será la adolescencia, al decir de Alexander Stevens (1998), la categoría que designa ese conjunto de conductas sintomáticas que son elaboradas por el sujeto como respuesta a la metamorfosis puberal. El enigma de la sexualidad y la muerte al que se enfrentan los púberes, aparece escenificado en la obra ―El despertar de la primavera, una tragedia infantil‖ que el dramaturgo alemán Frank Wedekind escribe en 1891 y que fue objeto de estudio y referencia tanto de Freud como de Lacan. La pieza teatral escenifica las vicisitudes que genera en un grupo de jovencitos el despertar de la sexualidad, mostrando como los obstáculos en el encuentro con ésta y la imposibilidad de significarla, desencadenan la tragedia. Transgresora para su época, la obra se adelanta incluso al psicoanálisis, abordando la temática de la adolescencia y describiendo escenas de erotismo y muerte. Asimismo, constituye un intento de mostrar la íntima relación y determinación que en el tránsito adolescente tienen padres, educadores y las personas significativas del mundo adulto que rodean a los jóvenes. Más de un siglo después, quienes nos dedicamos a la clínica con adolescentes, encontramos en esta obra una sorprendente e insistente actualidad. El presente escrito se propone retomar las preguntas y encrucijadas con las que los jóvenes protagonistas de Wedekind se encuentran, para compararlas con las problemáticas que nos encontramos como motivos de consulta actual en la clínica con adolescentes. Además, tiene como objetivo interrogar el lugar y la función de los adultos durante el pasaje adolescente, valiéndose del personaje del hombre enmascarado al que el autor dedica incluso su obra
  • Thumbnail Image
    Item type:Item,
    La Dictadura: Representaciones sociales sobre “El proceso de reorganización nacional” (1976-1983)
    (Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Peralta, Lisandro; Romay, Carlos Juan (Compilador)
    El “Proceso de Reorganización Nacional”, última dictadura militar que acaeció en la Argentina entre los años 1976-1983, sigue aún hoy en día siendo recordado como una de las épocas más oscuras de nuestra historia nacional. En el presente trabajo se abordarán distintas investigaciones que tienen por objeto dar cuenta de las representaciones sociales que se tienen sobre diferentes temáticas de este periodo histórico. Los resultados de las distintas investigaciones, en términos generales, dan cuenta de que los hechos sucedidos en ese momento histórico aún se mantienen vivos, y que en muchos casos funcionan como motor embanderándose bajo las premisas de la lucha por la “La verdad, la memoria y la Justicia”. Además de esto las investigaciones plantean como dependiendo las distintas posturas ideológicas así también como la exposición a la violencia que tuviesen las personas entrevistadas, se tienen distintas visiones respecto al momento histórico y también respecto a que se concibe como “víctimas” y quienes forman parte de esta categoría.
  • Thumbnail Image
    Item type:Item,
    Ética y Derechos Humanos en el ejercicio profesional de Licenciados/as en Psicología con personas con discapacidad intelectual
    (Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Guerrero, Lautaro Elías; Romay, Carlos Juan (Compilador)
    La siguiente presentación se inscribe en el marco del Doctorado en Psicología (Universidad Nacional de La Plata), y de mi participación en el proyecto de investigación “La formación ética en las carreras de grado y su incidencia en las prácticas profesionales de los graduados recientes” (Facultad de Psicología, UNLP, 2019-2023). Se propone indagar los principios y criterios éticos que guían el ejercicio profesional del Licenciado/a en Psicología de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) en el abordaje de los/las sujetos adultos/as con discapacidad intelectual, particularmente en la consideración de las/os mismas/os y sus efectos, en el marco de las intervenciones profesionales que se realizan en distintos ámbitos de incumbencia donde se relacionan con este colectivo. En esta oportunidad, se presentará el marco teórico-conceptual que guía esta indagación. Se relevan tres dilemas éticos que pueden enfrentar las y los profesionales en su práctica cotidiana, a saber: (1) el conflicto entre los intereses del sujeto con discapacidad intelectual, las y los profesionales intervinientes y el entorno (familiar y/o social); (2) la obtención del consentimiento informado, y (3) la tensión entre la posibilidad de autodeterminación y la vulnerabilidad real del sujeto con discapacidad intelectual, teniendo en cuenta sus necesidades individuales y contextuales. Se busca indagar y vincular dos campos de conocimiento y aplicación: los derechos humanos y la ética profesional, para discernir modos en que las y los profesionales pueden contribuir a la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual, a partir de establecer los criterios, problemáticas y dilemas éticos surgidos en encuadre profesional con este colectivo. De modo general, se pueden observar que las personas con discapacidad intelectual transitan su vida con restricciones en su autonomía y sin poderío para asumir la responsabilidad de sus elecciones. El entorno familiar suele tener características sobreprotectoras. En varias situaciones cotidianas (vida cultural-social, familiar, educativa, laboral) existen prácticas para tratar de “evitar” que experimenten pensamientos propios, dudas, angustias, deseos e intereses. En algunas ocasiones se observa que las intervenciones profesionales replican estas características, en tanto refuerzan situaciones de vulnerabilidad y afectan el desarrollo de la autodeterminación. Las y los profesionales que interactúan con estos sujetos pueden así desarrollar un paternalismo exagerado, a veces innecesario, con indiferencia marcada respecto de las necesidades reales de estas personas; vulnerando sus derechos básicos. Para lograr el objetivo propuesto, se considerará tres líneas conceptuales: la primera, abordará de modo crítico algunos componentes del enfoque de los derechos humanos y el de su convergencia con el Modelo Social de la discapacidad, poniendo el énfasis en el derecho que tiene cada persona a ser reconocida e incluida en los diferentes ámbitos de la vida social. En la segunda, se analizan los principios y reglas ético- profesionales en el contexto de la atención a personas con discapacidad intelectual. Finalmente, desde la tercera, se discutirán los conflictos y dilemas éticos que las y los profesionales pueden enfrentar cuando la competencia o la autonomía de estas/os sujetos se ve comprometida debido a una limitación en sus funciones cognitivas/intelectuales. Como propósito final, el trabajo propone reflexionar sobre los aportes de la Ética Aplicada y la Deontología Profesional respecto de las prácticas profesionales en Psicología, para poder pensar, además, en la formación de las y los futuros graduadas/os de Psicología (UNLP) respecto a las personas con discapacidades y sus derechos humanos básicos. De este modo, promover una práctica profesional responsable, en pos de un trato equitativo y justo para este colectivo.
  • Thumbnail Image
    Item type:Item,
    Efectos de desubjetivación en adolescentes. La pandemia por COVID-19
    (Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2024-12-01) Arauco Morullo, Rocío Noemí; Moser, Mariana; Moser, Mariana; Romay, Carlos Juan (Compilador)
    Si bien han pasado más de cuatro años desde que se dispuso en nuestra región el aislamiento social preventivo y obligatorio (ASPO), producto de la pandemia mundial de Covid 19, aún hoy se continúan relevando en los espacios psicoterapéuticos sus repercusiones. Fundamentalmente, en niños y adolescentes, quienes relatan sensaciones de desamparo y soledad asociadas a esta catástrofe natural y social de magnitud global. En aquella época, caracterizada por la incertidumbre, el desconocimiento y el temor, que alguien saliera de su hogar podría volverse una amenaza letal. Y podemos caracterizarla como letal, ya que la amenaza de muerte inminente al contraer el virus primaba en el colectivo social. Los impactos psíquicos producidos por el desconcierto como por la inermidad pueden recortarse en los altos niveles de angustia, las manifestaciones de ansiedad y desubjetivación. En el siguiente trabajo, producción emergente de la investigación titulada ―Exploraciones sobre la producción de subjetividad en niños, niñas y adolescentes en tiempos de pandemia. Efectos de desubjetivación ante una catástrofe natural-social‖, haremos una lectura de aquellas repercusiones que en la actualidad se escuchan en el ámbito terapéutico, en el marco del trabajo con adolescentes y jóvenes. Proyectos identificatorios suspendidos en un tiempo irrecuperable o dificultados en su investidura; imposibilidad de la construcción de una matriz relacional por fuera de la pareja parental; obstáculos en el encuentro erótico con un otro; desasimiento del encuentro como de los lazos; desgano y apatía frente a la virtualización que se ha vuelto un estado sostenido desde la emergencia epidemiológica; constituyen lecturas recurrentes de las primeras entrevistas. ¿Qué posibilidades hay de construcción de un proyecto identificatorio cuando el futuro y el presente se desdibujan en una completa incertidumbre? ¿Qué lugar para la caída de la pareja parental existe cuando la conminación de muerte se vuelve real y roza de cerca? ¿Qué oportunidad para el investimiento de nuevos vínculos cuando la orden de aislamiento se materializa en la posibilidad de ser amenaza directa para seres queridos? ¿Qué posibilidad de historización existe de ese pasado cercano que muchos jóvenes nombran como vacío o como tedio sostenido? Con ese objeto, considerando que la investigación surge de los interrogantes como de los aportes que el encuentro clínico suscita, es que se harán uso de viñetas clínicas que permitan detenernos en las condiciones para el armado como el sostén de un proyecto identificatorio y libidinal adolescente en marcos de incertidumbre, como así también en qué condiciones de producción de subjetividad generan estos contextos discursivos. Es así que Julián, de 21 años, relata con angustia cómo tuvo que realizar su último año del secundario de manera virtual y en medio de una profunda incertidumbre, coartado en la posibilidad de proyectar sus inicios universitarios de forma esperada. ―Siento que me sacaron dos años de mi vida‖. Relata las dificultades en la posibilidad de concreción del tradicional viaje de egresados y la decepción de haber tenido un primer acercamiento a la Universidad intermediado por una pantalla. Mientras que Marina relata apenada cómo el mandato de una convivencia familiar sin solución de continuidad tuvo efectos en el lazo con su hermano mayor, referente identificatorio central para ella en la pubertad, afirmando ―mi casa se convirtió en departamentos, cada cual estaba en su cuarto, y ahí siento que no pude charlar más con él‖. Ahora, confrontada con el tiempo de elección de una carrera universitaria dice que no puede pensar nada del futuro, que lo encuentra vacío y que a sus amigas les pasa lo mismo, que le gustaría charlar con su familia sobre ello pero que ―cada cual está en la suya, cenamos juntos pero cada uno con su celu
  • Thumbnail Image
    Item type:Item,
    La interpretación del juego en la clínica de niños
    (Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Ramos, Laura; Díaz, Mercedes; Romay, Carlos Juan (Compilador)
    Presentaremos algunas ideas acerca de la interpretación del juego en la clínica de niños. Si bien pensamos en el juego como lo nuclear del trabajo analítico con niños, no toda actividad que realiza un niño en sesión podemos considerarla juego; por eso también pensaremos en aquellas otras actividades que realiza un niño en sesión que no constituyen un juego interpretable. Así como el nacimiento de la clínica psicoanalítica es a partir de la interpretación de los sueños con Sigmund Freud, el acto fundacional de la clínica de niños es el descubrimiento de Melanie Klein del juego como actividad interpretable. A partir de poner el acento en el juego, empezamos a observar su complejidad. Sabemos que el juego es aquello característico de un niño. La observación, nos señala que no todo juego es igual, ni responde a los mismos propósitos. Nos encontramos con juegos simbólicos, elaborativos, exploratorios, como medio de expresión o de comunicación, de descarga, entre otros. Si pensamos en la interpretación como aquella herramienta que nos permite develar el contenido inconsciente, vamos a tomar el juego simbólico como aquel posible a ser interpretado. Por lo tanto, para interpretar el juego vamos a necesitar que se hayan establecido ciertos procesos, por ejemplo, que esté funcionando el mecanismo de la represión, que el contenido a interpretar sea del orden de lo inconsciente y que el juego sea una expresión simbólica. Aquel juego que se interpreta es el que sucede en transferencia, es necesario de un analista, que pueda descifrar el contenido inconsciente que se presenta desfigurado, para ser interpretado. Para la interpretación del juego, seguimos los mismos lineamientos que Klein planteó al afirmar que el juego se interpreta del mismo modo que Freud interpretaba los sueños. El juego se descifra a la manera del sueño: prestaremos atención a los detalles, a los elementos incongruentes o que convocan nuestra atención. Observaremos la escena que se construye, los roles que se despliegan, los juguetes que se eligen, los medios que se utilizan para su realización, el momento de la sesión en el que se desarrolla, los cambios e interrupciones, entre otros. Entendemos que la interpretación puede ser transmitida de diferente manera, y esto tendrá que ver con las características de cada profesional, pero también de cada paciente, de cada juego y de cada momento del análisis. Podremos realizar una interpretación lúdica o verbal teniendo ambas, efectos sobre el juego y el psiquismo. Pensaremos también los momentos en los que la interpretación es posible. Consideramos que no todo lo que se desarrolla en una sesión es posible de ser interpretado. Interpretamos cuando el juego se interrumpe, se detiene, se vuelve repetitivo. Interpretamos los puntos de angustia que interrumpen el juego para así generar las condiciones para que el juego continúe. Pero también, nos encontramos con acciones que puede realizar el niño en la sesión y que no corresponde a este juego simbólico. Acciones repetitivas, estereotipadas, de pura descarga, sin intencionalidad comunicativa. Estas acciones no corresponden a una expresión simbólica, al retorno de lo reprimido, por lo tanto la interpretación no solo no sería adecuada sino que también hasta puede ser contraproducente. En estos casos la tarea será la de construir, ligar, simbolizar la descarga pulsional. El analista prestará su psiquismo para ofrecerle al niño la posibilidad de ligar aquellos elementos no ligados. Para finalizar, pensamos que el juego en sesión es heterogéneo, es decir, no siempre es de pura descarga o solamente simbólico. Por eso nuestra tarea será evaluar y considerar cuando es necesario interpretar y cuando debemos ayudar a construir psiquismo.