Repositorio de la Facultad de Psicología, UNMDP

Creado por el Centro de Documentación (CENDOC) y administrado por el Lic. José Miguel Ravasi, del CENDOC, Centro de Documentación de la Facultad de Psicología, UNMDP.

  • Los repositorios institucionales desempeñan un rol estratégico en las universidades: garantizan la preservación digital de la producción académica, promueven el intercambio de conocimiento científico y fortalecen la comunicación académica a nivel nacional e internacional. Además, su existencia y adecuado funcionamiento son altamente valorados en los procesos de evaluación y acreditación de carreras realizados por la CONEAU.
  • RPsico forma parte del Sistema Nacional de Repositorios Digitales (SNRD) de la Argentina, cuyo marco regulatorio se establece en la Ley 26.899/2013. Esta integración garantiza el cumplimiento de estándares nacionales de preservación, accesibilidad y visibilidad de la producción científica.
  • RPsico es indexado en diversas plataformas internacionales, entre ellas LA Referencia, la Red Latinoamericana para la Ciencia Abierta. A través de sus servicios, LA Referencia impulsa políticas de Acceso Abierto en América Latina y España mediante una infraestructura basada en estándares de interoperabilidad que amplifica la visibilidad regional e internacional de la producción científica.
  • Desde 2003, el Cendoc es miembro cooperante de la red RENICS de la Organización Panamericana de la Salud OPS/OMS, lo que fortalece su participación en redes de información sanitaria y científica a nivel continental.
  • El Cendoc es además miembro fundador de la Biblioteca Virtual de Psicología. La BVS Psicología reúne información científica especializada en un entorno de acceso abierto dirigido a investigadores, profesionales y estudiantes, consolidando un espacio de referencia para la disciplina.
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Recent Submissions

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    ¿Qué pasó con la caja de juegos?
    (Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Díaz, Mercedes; Romay, Carlos Juan (Compilador)
    En el presente trabajo realizaré un breve recorrido acerca de los cambios que ha sufrido la caja de juegos, ya que, desde los inicios de la clínica de niños, se ha quedado asociada a su práctica. Hace más de 100 años Melanie Klein se aventuraba en analizar a un niño. El encuentro en la casa de los pequeños pacientes se daba en los cuartos de juegos con la posibilidad de utilizar los juguetes que ellos tenían. Ante la necesidad de un cambio de estrategia, Klein le propone a que sea la pequeña paciente quien acuda a su domicilio. Melanie Klein se topa con una dificultad, no lograba establecer un vínculo con ella y desplegar sus fantasías. La analista recurre a los juguetes de sus hijos, toma una canasta y se la ofrece con algunos juguetes. En este acto creativo, donde empáticamente busca lo que la niña necesitaba, aparece por primera vez en escena lo que hoy continuamos llamando caja de juegos. A partir de este gesto espontáneo de Melanie Klein, nace un elemento que queda asociado a la práctica con niños. A partir de esa época, hasta nuestros días mucho se ha discutido acerca del psicoanálisis infantil. Desde la teoría, la técnica, la posibilidad que sea o no un psicoanálisis, pero nunca se cuestionó la caja de juegos. Es un elemento que acompaña a todo analista de niños, casi sin dudarlo. Llamativamente la bibliografía acerca de la caja de juegos y sus elementos es muy escasa, con pocas referencias. Casi como un elemento del cual poco se tiene para decir. Parece que aquello que fue dicho hace 100 o 50 años atrás tiene plena vigencia en nuestros días sin haber sufrido transformaciones. Pero al entrar en los distintos consultorios de analistas de niños podemos observar que las cajas de juegos son bastantes diferentes. Encuentro dos grandes diferencias con respecto a la caja y su utilización entre los distintos colegas. Una es la posibilidad de que cada paciente tenga su propia caja de juegos o que todos los pacientes compartan la misma caja. La segunda diferencia la encuentro en los materiales que componen la caja. Intentaré marcar ambas diferencias, pensando en sus consecuencias clínicas de cada forma. La caja de juegos individual versus la caja compartida será uno de los ejes, en el cual reflexionaré acerca de las posibilidades y limitaciones de cada una, teniendo en cuenta las situaciones actuales en los que se desarrolla nuestra práctica clínica. Además, relacionaré estas formas a las teorías que sostienen la técnica ya que el surgimiento de la caja está íntimamente vinculado con una teoría. Los materiales que se ofrecen en la caja, habiendo sido tipificados y sistematizados, no siempre son aquellos que encontramos en las cajas, por lo tanto, también será interesante cuestionar su transformación. Por último, dadas las transformaciones de las prácticas a su modalidad online y las transformaciones de los juguetes de los niños en dispositivos tecnológicos, pensaré su inclusión en la clínica. Sabemos que es difícil sustraerse de los mismos, siendo los que nos acercan y nos unen sobre todo en la distancia, pero también nos alejan en los espacios compartidos. Creo que es necesario poder pensar si deberían de formar parte de la caja de juegos.
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    La Curricularización del Programa de Educación Sexual Integral: una experiencia en Extensión
    (Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2024-12-01) Werwers Willumsen, Lucila Eliana; Romay, Carlos Juan (Compilador)
    El 4 de octubre de 2006, se sancionó en la República Argentina la Ley 26.150 que dió inicio al Programa Nacional de Educación Sexual Integral (ESI), cuyo objeto establece que todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacionales y provinciales. En palabras de German Torres (2009), esta Ley implicó la activación de una serie de procedimientos discursivos, de poder y de normalización que posibilitaron el nacimiento del currículum oficial de la educación sexual. Este programa, no sólo formalizó diversos contenidos que antes no estaban necesariamente anclados en los proyectos institucionales, sino que representó un nuevo paradigma discursivo que dio lugar a prácticas innovadoras que ya existían por fuera del marco legal, y que intentan cuestionar el discurso médico y catolico-moralizante que históricamente prescribió conductas, formas de identidades y cuerpos ideales; es decir, sanos, normales y heterosexuales. Tales instancias, simultánea y necesariamente, produjeron efectos de exclusión, delimitando un espacio abyecto para aquellas identidades y cuerpos contrarios a la heteronorma. (Torres, 2009). Sin embargo, este nuevo marco conceptual intenta darle lugar a estas subjetividades contemporáneas y presentaciones de la sexualidad humana que se reconocen a sí mismas como diversas. Es así que la educación sexual integral como parte del currículum educativo está conformada por 5 ejes cuyos contenidos son enseñados de forma transversal a lo largo de todo el ciclo escolar; teniendo en cuenta las edades y el desarrollo psíquico del alumnado. Ellos son: el cuidado del cuerpo y la salud, reconocer la perspectiva de género, el respeto por la diversidad sexual, la valoración de la afectividad y el ejercicio de los derechos. Desde el proyecto de extensión ―Educación Sexual Integral desde el Nivel Inicial‖ de la Facultad de Psicología, realizamos talleres en 1° y 6° año de primaria en diversas escuelas públicas de la ciudad de Mar del Plata. En los mismos, nos proponemos de forma lúdica, explorar el bagaje teórico que los alumnos han adquirido en diversos espacios como el hogar, la escuela, y en muchos casos, los medios de comunicación (específicamente, las redes sociales) en relación a los diferentes ejes de la E.S.I. Uno de nuestros objetivos es, a grandes rasgos, reflexionar sobre estas temáticas y abrir interrogantes desde una perspectiva más bien constructivista, es decir, tomando como punto de partida el conocimiento que les niñes ya llevan incorporado; ya sea en forma de pregunta, interrogante o de una creencia formada. (Castorina, 2014). De ese modo, aparecen infinidad de inquietudes como ―¿está bien ser gay? ¿Qué son los géneros no binarios?‖ ―Como disfrutan las lesbianas?‖, realizadas de forma anónima por niños púberes, quienes ven en estos espacios una oportunidad para desplegar sus decires acerca de lo que les está aconteciendo a nivel físico y psíquico y para lo que demandan respuestas. Nos proponemos en este trabajo abordar la importancia de la curricularización de la ESI en sus respectivas vertientes como democratizadora de la información, respetuosa de los derechos del niño, y del acceso a la sexualidad no como algo exclusivamente genital sino afectivo y emocional; y que encuentra muchos destinos posibles por fuera del sistema binario del sexo- genero. (Secretaria de Cultura, 2020). Para ello, utilizaremos como referencia los encuentros acontecidos en el contexto del Proyecto de Extensión con los estudiantes de 6° año
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    Intervenciones micropolíticas en escuelas secundarias en el marco de un proyecto de extensión universitaria como resistencia posible al avance de la crueldad neofascista
    (Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2024-12-01) Demasi, María de las Mercedes; Lambertini, María Sol; Mazzetti, María Silvina; Tarsia, Carla Andrea; Romay, Carlos Juan (Compilador)
    No tenemos suficiente imaginación para tener una idea de lo que nos estamos perdiendo. La cultura está en el barrio El presente trabajo busca conceptualizar las intervenciones micropolíticas realizadas dentro del Proyecto de Extensión ―Dispositivo Psicoeducativo de acompañamiento: Proyecto de vida y trayectorias escolares en contextos de desigualdad social‖ ( Demasi, 2023) El Programa acompaña a estudiantes del último año de nivel secundario en la indagación y construcción de sus proyectos de vida. El mismo fue transformándose desde su primera edición en el año 2010 . Y adecuándose a través de procedimientos de ajuste continuos, haciendo lectura crítica del contexto y de las problemáticas y emergentes socio-histórico – políticos. En este trabajo haremos foco en el diseño e implementación de nuestras prácticas en la EES N° 47 durante el año 2023. Buscando compartir la reflexión teórico-metodológica sobre nuestras intervenciones, entendiéndolas como prácticas de investigación-acción. (Tommasino 2022). A fin de buscar potenciar efectos de transformación , máxime en los nuevos escenarios , marcados por el avance del modelo neofascista en nuestro país. Entendiendo,tal como lo plantea Carpintero (2023) que ―Este neofascismo es una cultura del odio y la destrucción. Abiertamente se proclama destruir la Salud Pública, la Educación Pública, las tolerancias a las diferencias, el medioambiente, las diversidades, la justicia. Entendemos que este contexto demanda una renovada apuesta y explicitación del propósito de nuestra labor en investigación -acción participativa. Que, siguiendo a Fals Borda ( 2009) busca un mejoramiento de las condiciones para la vida en situaciones colectivas, pero por sobre todo para las clases populares. En lo micro de las escuelas secundarias en las que trabajamos, asistimos a las consecuencias en las subjetividades del desamparo del Estado hacia sectores vulnerabilizados. Realizamos este trabajo en un contexto que registra un 52,9 por ciento de pobreza.(INDEC, Informes técnicos al 26/09/2024) Con presentaciones de traumatismo generalizado en todos los sectores de la sociedad ,pero donde, como siempre, los más afectados son los desvalidos socialmente.(Carpintero 2024) Estas cuestiones, entre otras, exacerban la fragilización del tejido social y constituyen a la exclusión como destino . Por ello ,nos orientan enfáticamente en pos de los objetivos del programa, a crear condiciones de posibilidad para construir espacios ―anti-destino‖. (Nuñez 2012) Creando lazos y propiciando el habitar ―lo común‖. (Feldman,2024) Nos alienta pensar en nuestro trabajo en extensión universitaria propiciando el armado de lazos colectivos como resistencia micropolítica al avance de la crueldad neofascista . Un común democrático que buscamos desplegar en distintas dimensiones: - Propiciando espacios de hospitalidad - Realizando lecturas, análisis e intervenciones desde formas insurrectas , como las pedagogías queer. - Diseñando intervenciones psicoeducativas desde lenguajes otros , capaces de descoagular sentidos hegemónicos, como las narrativas autobiográficas ó el uso de Multiplicación dramática. - Construyendo caminos hacia la integración extensión-docencia-investigación. que potencie capacidades de transformación. - Reflexionando en relación a las formas que adopta hoy la crueldad ( Feldman 2024) y creando espacios de ― lo común ― para combatirla. Compartimos también en el trabajo el relato de algún momento de nuestra experiencia
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    La ESI entre la autonomía y la justicia. Escenarios y oportunidades para pensar las adolescencias con derechos.
    (Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Mendoza Teruel, Mariángeles; Berg, Lara; Romay, Carlos Juan (Compilador)
    Partimos de los conceptos bioéticos de autonomía y justicia con el objetivo principal de introducir algunas líneas de debate partiendo de un ejemplo en políticas públicas: la ESI y el marco general que asume en torno al acceso a los derechos humanos, siendo este un parámetro axiológico universal. Situándonos en una bioética en expansión y latinoamericana partimos de las siguientes preguntas: 1.¿Qué del abordaje de la ESI nos permite sostener que fortalece la autonomía? 2.¿Por qué consideramos pertinente destacar el sentido relacional de la autonomía? Brevemente sostenemos que el principio de autonomía en interdependencia, implica asumir la responsabilidad viva por lo otro. En este sentido, consideramos que la ESI inaugura escenarios posibles para la construcción de un modelo educativo y una ética-cívica existencial que nos permita agenciar nuestros derechos de una manera en la cual la autonomía se encuentre anclada en la solidaridad y el entendimiento del otro. Ahora bien, parte de los objetivos del presente ensayo implica enunciar que la posibilidad de decidir implica destacar necesariamente las condiciones sociales que hacen al ejercicio (autónomo) de nuestros derechos, (acceso a un nivel económico digno, acceso a la información, redes de apoyo, filiaciones y sentidos de pertenencia). Es por tal motivo que intentamos acercarnos a una lectura bioética de la justicia y las determinaciones sociales limitantes para el ejercicio de nuestra posición como sujetos de derechos. Lo anterior se resumiría en las siguientes preguntas: ¿cómo ejercemos nuestra autonomía en contextos de ajuste y de precariedad social?, ¿quién puede ser reconocido como sujeto y de este modo agenciar sus propios derechos (y deseos)?
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    La influencia del Bullying en el desarrollo personal: una mirada contemporánea
    (Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Melo, Elizabeth; Romay, Carlos Juan (Compilador)
    En este trabajo se intentará definir al bullying como problemática social, siendo una temática que se encuentra recibiendo atención creciente en estos últimos años. Se abordará al bullying desde diferentes enfoques psicológicos y se pondrá énfasis en la forma en que la percepción de estatus y superioridad por parte del agresor, promueve cierta dominancia social que facilita el aumento de prácticas de violencia escolar. En esta línea, también se realizará una aproximación acerca de la influencia de los medios de comunicación y redes sociales no solo para promover estas prácticas, sino también como mecanismos de naturalización de la violencia. Asimismo, se pondrá énfasis en cómo el bullying y el acoso escolar de alguna manera perjudican el desarrollo personal, como así también la percepción del autoconcepto y autoestima, mostrando la relación y el impacto que existe entre el sufrimiento de las víctimas de acoso escolar con el riesgo de desarrollar cierta percepción negativa sobre si mismos, haciendo hincapié en la existencia del riesgo de un futuro desarrollo de emociones negativas y/o distintos padecimientos o consecuencias. Por último, se enunciarán posibilidades de intervención y prevención para evitar que dicha problemática siga teniendo un crecimiento tan exacerbado en la sociedad.