Repositorio de la Facultad de Psicología, UNMDP

Creado por el Centro de Documentación (CENDOC) y administrado por el Lic. José Miguel Ravasi, del CENDOC, Centro de Documentación de la Facultad de Psicología, UNMDP.

Los repositorios institucionales desempeñan un rol estratégico en las universidades: garantizan la preservación digital de la producción académica, promueven el intercambio de conocimiento científico y fortalecen la comunicación académica a nivel nacional e internacional. Además, su existencia y adecuado funcionamiento son altamente valorados en los procesos de evaluación y acreditación de carreras realizados por la CONEAU.
RPsico forma parte del Sistema Nacional de Repositorios Digitales (SNRD) de la Argentina, cuyo marco regulatorio se establece en la Ley 26.899/2013. Esta integración garantiza el cumplimiento de estándares nacionales de preservación, accesibilidad y visibilidad de la producción científica.
RPsico es indexado en diversas plataformas internacionales, entre ellas LA Referencia, la Red Latinoamericana para la Ciencia Abierta. A través de sus servicios, LA Referencia impulsa políticas de Acceso Abierto en América Latina y España mediante una infraestructura basada en estándares de interoperabilidad que amplifica la visibilidad regional e internacional de la producción científica.
Desde 2003, el Cendoc es miembro cooperante de la red RENICS de la Organización Panamericana de la Salud OPS/OMS, lo que fortalece su participación en redes de información sanitaria y científica a nivel continental.
El Cendoc es además miembro fundador de la Biblioteca Virtual de Psicología. La BVS Psicología reúne información científica especializada en un entorno de acceso abierto dirigido a investigadores, profesionales y estudiantes, consolidando un espacio de referencia para la disciplina.

Photo Original by @inspiredimages

Communities in DSpace

Select a community to browse its collections.

Now showing 1 - 5 of 12

1-Tesis
Tesis de Grado y Postgrado
2-Trabajo Final
Trabajos Finales de las Carreras de Especialización
3-Becas de Investigación - Informes, requisitos y más
Becas de Estudiante Avanzado; Becas Iniciación, Becas de Perfeccionamiento
4-Congreso Marplatense Internacional de Psicología
5-Publicaciones

Recent Submissions

Usos de la tecnología al interior del dispositivo analítico con niñas y niños en tiempos de Pandemia por COVID-19
(Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Bernardi, Ana Carolina; Emmerich, Analía; Romay, Carlos Juan (Compilador)
La pandemia por COVID-19 y las consecuentes medidas sanitarias que establecieron la obligatoriedad de aislamiento y distanciamiento social para la población durante el 2020 y gran parte del 2021, nos colocaron a pacientes y a analistas en un escenario impensado que desde el presente podemos comenzar a problematizar, poniendo en tensión las coordenadas clásicas del dispositivo analítico, el lugar del analista y lo novedoso de situar un encuadre de trabajo mediado por pantallas. En épocas donde la infancia está valorada mayormente por lo que debe hacerse o producirse para insertarse de alguna manera en el mercado, fue ampliamente debatida la desventaja que ocasionaba la pérdida de la presencialidad en el ámbito educativo y en otros ámbitos de inserción social, pero fundamentalmente en términos cuantitativos. Sin embargo, desde el marco teórico del Psicoanálisis, fue posible introducir la preocupación respecto de cuál sería el escenario para poner en marcha los recursos psíquicos necesarios para elaborar el momento que se vivía, cuando escuelas y consultorios habían quedado en suspenso como espacios en los que la simbolización puede ser propiciada. Estos temas forman parte de nuestro trabajo como docentes investigadoras de la Facultad de Psicología de la UNLP, y se desarrollan en los actuales proyectos de investigación de los cuales formamos parte. Puntualmente, el Proyecto I + D Dirigido por la Prof. Roxana Gaudio que lleva por título “Exploraciones sobre la producción de subjetividad en niños, niñas y adolescentes en tiempos de pandemia. Efectos de desubjetivación ante una catástrofe natural-social” y el PPID dirigido por la Prof. Florencia Almagro “Dimensiones de lo corporal y el campo virtual. Indagaciones en la subjetividad de niños, niñas y adolescentes en contexto de pandemia". En esta oportunidad, tomaremos como eje central de este trabajo, una viñeta clínica en la que se intentará dar cuenta de los usos posibles de la tecnología al interior del dispositivo analítico, el lugar del juego como medio privilegiado de expresión psíquica, y la expresión de la angustia y su abordaje entendiendo la lógica propia del psiquismo en constitución en tiempos de Pandemia por COVID-19. Los autores que incluiremos en la articulación serán S. Freud, D. Winnicott y S. Bleichmar. El niño que tiene a su disposición la capacidad de jugar, no sólo lo hace por un ejercicio de lo placentero sino como forma de elaboración de temores y fobias que lo interpelan y lo confrontan a la castración. Proponemos aquí que, en tiempos en los que la presencialidad en el trabajo analítico tuvo que ser suspendida, a pesar de lo novedoso e inesperado de la coyuntura vital que se atravesaba, la praxis propia de la clínica psicoanalítica pudo sostenerse en tanto implica la oportuna escucha y disponibilidad del analista más allá del encuentro físico.
Taller Vivencial Roles y Jaulas
(Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Bautista, Micaela; Marinella, Constanza Bautista; Romay, Carlos Juan (Compilador)
El presente taller es una propuesta que surge desde ACTIVAS, Programa de Extensión Universitaria de Acción Colectiva para la Transversalización de la Perspectiva de Género y la Erradicación de la Violencia Machista, perteneciente a la Facultad de Psicología de la Universidad de Mar del Plata. Su propósito es implementar una de las dinámicas que desde el Programa se ha realizado en el ciclo denominado “Polémica en la Facu”. Esta modalidad de intervención fue pensada como una herramienta que permitiera acompañar la visibilización y transversalización de la perspectiva de género en la comunidad académica a través de la interrogación de prácticas instituidas y de nuestras propias subjetividades. Dicho espacio intenta crear condiciones de posibilidad de repensar las lógicas que nos constituyen subjetivamente puntualizando en la deconstrucción de estereotipos y creencias arraigados. Así cómo éstas se cristalizan en el ámbito universitario, ya sea en la formación, como en las formas de habitar el espacio. La elección de la actividad apuesta no solo al aprendizaje tradicional basado en lectura de bibliografía y/o autores desde una perspectiva transfeminista sino además a la construcción del conocimiento en el encuentro con otros. Así, se intenta en primer lugar, poner a circular algo del orden de la reparación del lazo social, que se vió seriamente comprometido durante el tiempo que duró la pandemia y las medidas de cuidado basadas mayoritariamente en el aislamiento. En segundo lugar, el objetivo que perseguimos es el de reflexionar acerca de nuestra propia subjetividad, visibilizando los diferentes atravesamientos sociales, históricos y contextuales que nos posicionan en la relación con otros.
Efectos de la pandemia en niños y niñas: la percepción de los docentes y los profesionales de los Equipos de Orientación Escolar
(Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Bardi, D.; Grigoravicius, M.; Luzzi, A.; Romay, Carlos Juan (Compilador)
Este trabajo expone los primeros resultados de un estudio exploratorio que indaga los efectos de la pandemia por COVID-19 y el Aislamiento Social Preventivo Obligatorio - ASPO- en niñas y niños que asisten a escuelas primarias públicas del partido de Avellaneda desde la perspectiva de los docentes y profesionales queintegran los Equipos de Orientación Escolar - EOE-. Como instrumento de recolección de datos se empleó una entrevista semi- estructurada que indaga dos ejes principales: a) las estrategias pedagógicas utilizadas por las escuelas durante el ASPO (2020) y durante el retorno de la presencialidad (2021),y b) la percepción de los docentes y los profesionales de los EOE acerca de los efectos de la pandemia y del ASPO en las niñas y niños. La muestra no probabilística estuvo conformada por docentes e integrantes de los EOE. La participación fue anónima y voluntaria. Resultados: Los primeros resultados señalan que las estrategias pedagógicasempleadas durante el ASPO por las escuelas fueron disímiles; se ha observado disparidad entre los cursos o grados de una misma escuela. Las actividades pedagógicas se realizaban en su mayoría por diversas plataformas virtuales (mail, WhatsApp, Zoom, entre otras) o en su defecto por la entrega de un “cuadernillo” con actividades pedagógicas. Uno de los obstáculos más destacados fueron los problemas de “conectividad” de los docentes y las familias. Cuando el alumno tenía dificultades de “conectividad”, se implementó la entrega del “cuadernillo”. Los niños que tuvieron muchas dificultades para “conectarse virtualmente” eran quienes presentaban un importante ausentismo en la presencialidad (2019). En cuanto a los docentes, algunos no contaban con suficientes “datos” para realizar las actividades por medio de las plataformas tecnológicas y otros sostuvieron que no estaban capacitados para emplearlas. Otra obstáculo para el proceso de enseñanza/aprendizaje fue que los niños no activaban la cámara durante la actividad virtual. Los entrevistados señalaron una fuerte resistencia por parte de los docentes para ofrecer o utilizar medios alternativos para aquellos alumnos con dificultades de “conectividad” con el fin de facilitar el proceso de enseñanza/aprendizaje. En cuanto a los efectos de la pandemia y ASPO, los entrevistados resaltaron la existencia de una gran disparidad en cuanto a la adquisición de contenidos curriculares; no sólo entre distintas escuelas, sino entre cursos de igual grado de una misma escuela y entre los niños entre sí. En relación con la modalidad del retorno a la presencialidad se ha observado una similar disparidad entre cursos de una misma escuela y entre diferentes escuelas. Sin embargo, ninguna escuela logró durante el 2021 el retorno a la presencialidad plena. Se destaca que los alumnos se adaptaron rápidamente a los protocolos de prevención (uso de barbijo, lavados de manos frecuentes, distanciamiento social), no así los docentes quienes presentaban mayores resistencias y quejas. Se destacan las ausencias reiteradas por parte de los docentes o el pedido de licencias por temor al contagio. Otro de los ejes indagados fue la vulneración de derechos de las niñas y niños durante la pandemia y el ASPO. Entre las vulneraciones más importantes se destaca la falta de alimentos en las familias, subsanada parcialmente por la entrega de “mercadería” en las escuelas. Respecto de la salud física y psicológica en la niñez, no se obtuvieron las respuestas adecuadas que debieran brindar los organismos específicos. Señalan la existencia de abuso sexual intrafamiliar, situaciones de violencia y discontinuidad de tratamientos médicos y psicológicos. En el regreso a la presencialidad, se registraron problemas emocionales en muchos niños: crisis de angustia, dificultades para la atención, intensificación de síntomas preexistentes, y dificultades para las rutinas escolares en niños de 6, 7 y 8 años.
Reflexiones e interrogaciones acerca de un dispositivo de intervención grupal con cuidadores de niñxs y adolescentes en situación de vulnerabilización psicosocial
(Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Barceló, Catalina; Buzzella, Paola; Galassi, Catalina; Quirós Margarita; Romay, Carlos Juan (Compilador)
El presente trabajo se enmarca dentro de las experiencias transitadas por parte del Proyecto de Extensión Colectivo Compartiendo, dependiente de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata. El mismo consiste en unareflexión teórico-práctica sobre el diseño e implementación de un dispositivo de intervención grupal llevado a cabo con cuidadores de hogares convivenciales y diversos programas y dispositivos que alojan a niñxs y adolescentes en situación de vulnerabilización psicosocial en la ciudad de Mar del Plata durante el presente año. Colectivo Compartiendo tiene origen en el Proyecto “Compartiendo Realidades” que inicia en el año 2013 desde la Facultad de Psicología. Enmarcados en los fundamentos de los Derechos Humanos, la Ley de Salud Mental (26657) y de Protección Integral de los Derechos de NNyA (26061), este proyecto tiene como objetivo general contribuir en los procesos de subjetivación, historización y construcción de proyectos de vida de adolescentes en proceso de institucionalización, y promover en el personal encargado de los cuidados de NNyA una mirada crítica y reflexiva de sus prácticas laborales cotidianas. El dispositivo a desarrollar surge como continuidad de dos experiencias realizadas durante los años 2016 y 2017 ̧ a partir del trabajo articulado con el Servicio de Promoción y Protección de Derechos-Mar del Plata y la realización de un diagnóstico participativo que dio cuenta de la necesidad/deseo de lxs cuidadores y personal encargado de cuidado de generar momentos de encuentro entre trabajadores para compartir sus propias problemáticas y el requerimiento de mayor formación ante las numerosas complejidades que atraviesan en sus prácticas laborales cotidianas. Desde este lugar, nominamos al dispositivo como Curso de Capacitación- reflexión: ¿Por qué hacen/mos lo que hacen/mos?. Interrogando nuestras prácticas en el hacer cotidiano. Tomamos como premisa la construcción colectiva de un modo de pensamiento e interrogación acerca de lo que hacemos/producimos a partir del trabajo cotidiano en el vínculo con lxs niñxs y adolescentes. Nos situamos desde una coordinación descentrada sostenida en la renuncia a un “saber experto” que pudiera quedar depositado en el equipo extensionista, ubicándonos como facilitadores del encuentro, invitando-nos a elucidar las propias experiencias como punto de partida. El dispositivo es pensado desde un diseño flexible y participativo que genere condiciones de posibilidad para el trabajo conjunto, a través de un espacio cálido y de confianza. Desde una labor artesanal y situada, la coordinación se propone además de descentrada, rotativa, en la cual el trabajo en equipo entre lxs extensionistas reviste de fundamental importancia en el sostén de la misma. Se trabaja desde una “planificación flotante”, atentxs a los emergentes que en el lazo con otrxs pudieran acontecer, sosteniendo así en lo posible la tensión singular-colectivo. Como equipo extensionista nos preguntamos ¿Cuáles son esos saberes creados colectivamente que el dispositivo dispone?¿Qué desafíos encontramos en el diseño, la ejecución y coordinación del mismo? ¿Cuáles son nuestras afectaciones como equipo extensionista?¿Qué potencias generan estos espacios de encuentro?
Vulnerabilización de adolescentes en hogares convivenciales. Una mirada postpandemia
(Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Barceló, Catalina; Beron, Melanie; Galassi, Catalina; Maletta, Francisco; Perez Moor, Mariel; Pozzi, Luciana; Mariño, Carolina; Quirós, Margarita; Buzzella, Paola; Romay, Carlos Juan (Compilador)
El presente trabajo se enmarca dentro del Proyecto de Extensión Colectivo Compartiendo, particularmente de las experiencias compartidas con adolescentes que se encuentran alojadxs en un Hogar Convivencial de la Ciudad de Mar del Plata. Colectivo Compartiendo tiene origen en el Proyecto de Extensión “Compartiendo Realidades” que inicia en el año 2013 desde la Facultad de Psicología. Enmarcados en los fundamentos de los Derechos Humanos, la Ley de Salud Mental (26657) y de Protección Integral de los Derechos de NNyA (26061), este proyecto tiene como objetivo general contribuir en los procesos de subjetivación, historización y construcción de proyectos de vida de adolescentes en proceso de institucionalización, y promover en el personal encargado de los cuidados de NNyA una mirada crítica y reflexiva de sus prácticas laborales cotidianas. La ley de Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes tiene la particularidad de reconocerlxs como sujetos diferentes de los adultxs y garantizarles derechos específicos: derecho a la vida, a la dignidad y a la integridad personal, a opinar, ser oídos y que sus opiniones sean tenidas en cuenta, a la identidad, pertenecer a minorías, a la intimidad, salud, educación, entre otros. Las políticas públicas que deben garantizar la plena vigencia de estos derechos resultan ser precarias e insuficientes, dificultando que en las prácticas concretas dichos derechos se hagan realmente efectivos; produciendo así la paradoja de volver a vulnerabilizar los derechos de lxs niñxs y adolescentes. Es a partir del nuevo paradigma de protección integral que la institucionalización comienza a ser tomada como una medida para la restitución de los derechos vulnerados de NNyA. A lo largo de este escrito, pretendemos compartir y problematizar las experiencias del equipo de intervención durante el período 2020 y 2021. Reflexionaremos sobre los obstáculos y dificultades con las que nos encontramos a partir de la pandemia, tomando en cuenta algunos de sus efectos, las medidas de prevención que se implementaron y por sobre todo sus efectos sobre las producciones de subjetividad/es de adolescentes. Desde esta perspectiva, resulta contrastante el derecho a la educación y el lazo social con la falta de conectividad y la infraestructura de los hogares convivenciales de la ciudad de Mar del Plata. En este sentido, señalamos la contradicción entre el establecimiento de medidas de abrigo como resguardo de los derechos de lxs niñxs y adolescentes, y la nueva vulneración de derechos producida en hogares convivenciales ante la falta de recursos que debieran ser garantizados. Asimismo, durante dicho período, nos encontramos con abundantes discursos sobre infancias y adolescencias y los posibles efectos que la cuarentena podrían tener en las adolescencias. Nos preguntamos ¿De qué adolescentes hablaban? ¿Se incluían en estos discursos a aquellxs adolescentes alojadxs en hogares convivenciales? Destacamos una vez más, la invisibilización de las adolescencias institucionalizadas. Por último, el dispositivo que implementamos utiliza como metodología el grupo reflexivo, adquiriendo el mismo distintas modalidades en función de las temáticas y aconteceres de lxs adolescentes y el equipo interventor. Nos invitamos a reflexionar, ¿Qué transformaciones encontramos en la implementación de nuestro dispositivo? ¿Qué nos pasó ante la imposibilidad de poner el cuerpo con lxs adolescentes? ¿Cómo nos vimos afectadxs ante el regreso a la presencialidad en el hogar? ¿Cuáles fueron y son nuestros desafíos postpandemia?