Repositorio de la Facultad de Psicología, UNMDP

Creado por el Centro de Documentación (CENDOC) y administrado por el Lic. José Miguel Ravasi, del CENDOC, Centro de Documentación de la Facultad de Psicología, UNMDP.

Los repositorios institucionales desempeñan un rol estratégico en las universidades: garantizan la preservación digital de la producción académica, promueven el intercambio de conocimiento científico y fortalecen la comunicación académica a nivel nacional e internacional. Además, su existencia y adecuado funcionamiento son altamente valorados en los procesos de evaluación y acreditación de carreras realizados por la CONEAU.
RPsico forma parte del Sistema Nacional de Repositorios Digitales (SNRD) de la Argentina, cuyo marco regulatorio se establece en la Ley 26.899/2013. Esta integración garantiza el cumplimiento de estándares nacionales de preservación, accesibilidad y visibilidad de la producción científica.
RPsico es indexado en diversas plataformas internacionales, entre ellas LA Referencia, la Red Latinoamericana para la Ciencia Abierta. A través de sus servicios, LA Referencia impulsa políticas de Acceso Abierto en América Latina y España mediante una infraestructura basada en estándares de interoperabilidad que amplifica la visibilidad regional e internacional de la producción científica.
Desde 2003, el Cendoc es miembro cooperante de la red RENICS de la Organización Panamericana de la Salud OPS/OMS, lo que fortalece su participación en redes de información sanitaria y científica a nivel continental.
El Cendoc es además miembro fundador de la Biblioteca Virtual de Psicología. La BVS Psicología reúne información científica especializada en un entorno de acceso abierto dirigido a investigadores, profesionales y estudiantes, consolidando un espacio de referencia para la disciplina.

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1-Tesis
Tesis de Grado y Postgrado
2-Trabajo Final
Trabajos Finales de las Carreras de Especialización
3- Congreso Marplatense Internacional de Psicología
4-Becas de Investigación - Informes, requisitos y más
Becas de Estudiante Avanzado; Becas Iniciación, Becas de Perfeccionamiento
5-Publicaciones

Recent Submissions

La Curricularización del Programa de Educación Sexual Integral: una experiencia en Extensión.
(Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2024-12-01) Werwers Willumsen, Lucila Eliana; Romay, Carlos Juan (Compilador)
El 4 de octubre de 2006, se sancionó en la República Argentina la Ley 26.150 que dió inicio al Programa Nacional de Educación Sexual Integral (ESI), cuyo objeto establece que todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacionales y provinciales. En palabras de German Torres (2009), esta Ley implicó la activación de una serie de procedimientos discursivos, de poder y de normalización que posibilitaron el nacimiento del currículum oficial de la educación sexual. Este programa, no sólo formalizó diversos contenidos que antes no estaban necesariamente anclados en los proyectos institucionales, sino que representó un nuevo paradigma discursivo que dio lugar a prácticas innovadoras que ya existían por fuera del marco legal, y que intentan cuestionar el discurso médico y catolico- moralizante que históricamente prescribió conductas, formas de identidades y cuerpos ideales; es decir, sanos, normales y heterosexuales. Tales instancias, simultánea y necesariamente, produjeron efectos de exclusión, delimitando un espacio abyecto para aquellas identidades y cuerpos contrarios a la heteronorma. (Torres, 2009). Sin embargo, este nuevo marco conceptual intenta darle lugar a estas subjetividades contemporáneas y presentaciones de la sexualidad humana que se reconocen a sí mismas como diversas. Es así que la educación sexual integral como parte del currículum educativo está conformada por 5 ejes cuyos contenidos son enseñados de forma transversal a lo largo de todo el ciclo escolar; teniendo en cuenta las edades y el desarrollo psíquico del alumnado. Ellos son: el cuidado del cuerpo y la salud, reconocer la perspectiva de género, el respeto por la diversidad sexual, la valoración de la afectividad y el ejercicio de los derechos. Desde el proyecto de extensión ―Educación Sexual Integral desde el Nivel Inicial‖ de la Facultad de Psicología, realizamos talleres en 1° y 6° año de primaria en diversas escuelas públicas de la ciudad de Mar del Plata. En los mismos, nos proponemos de forma lúdica, explorar el bagaje teórico que los alumnos han adquirido en diversos espacios como el hogar, la escuela, y en muchos casos, los medios de comunicación (específicamente, las redes sociales) en relación a los diferentes ejes de la E.S.I. Uno de nuestros objetivos es, a grandes rasgos, reflexionar sobre estas temáticas y abrir interrogantes desde una perspectiva más bien constructivista, es decir, tomando como punto de partida el conocimiento que les niñes ya llevan incorporado; ya sea en forma de pregunta, interrogante o de una creencia formada. (Castorina, 2014). De ese modo, aparecen infinidad de inquietudes como ―¿está bien ser gay?‖ ―¿Qué son los géneros no binarios?‖ ―Como disfrutan las lesbianas?‖, realizadas de forma anónima por niños púberes, quienes ven en estos espacios una oportunidad para desplegar sus decires acerca de lo que les está aconteciendo a nivel físico y psíquico y para lo que demandan respuestas. Nos proponemos en este trabajo abordar la importancia de la curricularización de la ESI en sus respectivas vertientes como democratizadora de la información, respetuosa de los derechos del niño, y del acceso a la sexualidad no como algo exclusivamente genital sino afectivo y emocional; y que encuentra muchos destinos posibles por fuera del sistema binario del sexo- genero. (Secretaria de Cultura, 2020). Para ello, utilizaremos como referencia los encuentros acontecidos en el contexto del Proyecto de Extensión con los estudiantes de 6° año.
Una experiencia en pandemia COVID-19 con trabajadores de salud ANLIS
(Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Molina, Mónica; López, Stella; Romay, Carlos Juan (Compilador)
La llegada del Sars-cov-2 (COVID-19) ha exigido esfuerzos de los estados y de la gestión en salud a nivel local y global. En enero del 2020 la Organización Mundial de la Salud (WHO) declara emergencia de salud pública debido al elevado número de contagios y de muertes. La intensidad de la enfermedad y la capacidad de respuesta desencadenaron en varios países el colapso de los sistemas de salud. Las condiciones de pandemia actual y las medidas de control tienen un impacto en la salud mental. Experiencias en otras pandemias (Ébola, SARS, H1N1, otros) muestran situaciones de estrés y psicopatología debido a cuarentenas, confinamientos, aislamientos, supervivencia a la enfermedad y otros (Brooks et col., 2020). La falta de convivencia social, la experiencia de la enfermedad e incluso la muerte de familiares y amigos lesionan el equilibrio mental e incluso agravan situaciones preexistentes (Menzies & Menzies, 2020). Desde el inicio de la pandemia la A.N.L.I.S., se constituyó como organismo de referencia nacional para el diagnóstico e investigación del SARS-CoV-2. Lo cual implicó que el personal de la mayoría de los ICUS (institutos, centros, unidades de salud) que la componen, experimente una mayor exigencia laboral ante una demanda cada vez más creciente en esas áreas. En este contexto surge a partir de la inquietud de profesionales del INE “Dr. Juan H. Jara” el interés por conformar un equipo interdisciplinario de trabajo con profesionales y técnicos de la salud mental, que conforman la ANLIS “Dr. Carlos G. Malbrán” con el objetivo de ofrecer acompañamiento y contención al grupo de trabajadores. Este trabajo sintetiza los resultados obtenidos, un grupo que se autogestiona para ofrecer dicha actividad de sostén.
Presentación del caso clínico “Macarena”
(Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2025) Sindoni Proto, Julieta
La psicoterapia cognitiva integrativa puede entenderse como una evolución de la terapia cognitivo-conductual que busca articular diferentes enfoques teóricos y técnicos, tanto dentro como fuera del marco cognitivo-comportamental, con el fin de ofrecer una respuesta más coherente y completa a la complejidad clínica. Esta propuesta implica una articulación dinámica entre ellos, apoyada en principios comunes de funcionamiento psicológico y en la evidencia empírica disponible (Fernández-Álvarez & Fernández-Álvarez, 2017). Los autores sostienen que la integración se organiza en torno a tres principios fundamentales: a) el empleo de un modelo amplio de procesamiento de información, que concibe la mente como un sistema complejo, dinámico y recursivo; b) el diseño y la aplicación de intervenciones que atiendan simultáneamente a la conducta y a la experiencia subjetiva; y c) la consideración del papel central de la personalidad como eje articulador del diagnóstico y de las estrategias terapéuticas (Fernández-Álvarez & Fernández-Álvarez, 2017). A partir de este enfoque se describirá y analizará el proceso terapéutico de una paciente.
Soñar es gratis, dormir no: Sobre los costos de dormir en la calle. Una lectura psicosocial de las intersecciones entre condiciones de vivienda y salud mental
(Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Sapey, Milena; Di Iorio, Jorgelina; Armentano, Lucía; Muljat; Sofia; Romay, Carlos Juan (Compilador)
El presente trabajo tiene como objetivo visibilizar los efectos físicos, subjetivos y psicosociales relativos a las vivencias de dormir en la calle desde una perspectiva de salud mental comunitaria, a partir de las voces de las propias personas que viven en el espacio público. El mismo es parte de un proyecto de co-investigación UBACyT "Sociogénesis de las marginaciones urbanas: personas en situación de calle en la Ciudad de Buenos Aires", con sede en la Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires, que tiene como objetivo general problematizar las representaciones sociales hegemónicas sobre la situación de calle, dando lugar a la construcción de otras narrativas sobre las experiencias de habitar el espacio público desde una perspectiva de salud mental comunitaria. “Estar en situación de calle” se constituye como una problemática de salud pública a nivel global y representa una de las formas más extremas en las que se expresan los procesos de vulnerabilización en los contextos urbanos. La inestabilidad habitacional, laboral y afectiva propia de las experiencias en situación de calle se potencia con las dificultades del contexto socio-económico incidiendo directamente en las experiencias vitales y en la vida cotidiana de quienes habitan la calle. Las personas en situación de calle se encuentran expuestas a permanentes tensiones vinculadas a su cotidianeidad al tener que garantizar actividades como conseguir alimento, un lugar donde dormir, además del hecho de tener que afrontar situaciones de violencia física y simbólica. Es decir, la situación de calle se configura como un territorio cargado de exigencias, tensiones, violencias y resistencias que se traduce en una carga mental permanente y genera efectos en la salud mental de quienes habitan la calle (Allison et al, 2021; Padgett, 2020; Di Iorio, 2021). Desde una metodología de investigación participativa, se realizan encuentros semanales en el marco de un taller de radio, en una organización comunitaria que asiste a personas en situación de calle en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Dicho espacio tiene como finalidad problematizar aspectos de la vida cotidiana y socializar saberes y afectaciones producto de las experiencias a las que se enfrentan día a día. En esa línea, las dificultades asociadas al dormir y al descanso adquirieron centralidad para quienes participan, incluyendo las condiciones materiales subjetivas así como las estructurales. Las respuestas dan cuenta del costo material y afectivo-emocional que implica dormir en la calle: cansancio físico y psicológico constante sumado al estado de alerta permanente producto de situaciones de violencia, creación de estrategias para descansar y hacer frente a las situaciones de violencia física, simbólica e institucional a las que están expuestos, como también los efectos posteriores que tiene dormir en situación de calle por un tiempo prolongado. Las vivencias sistemáticas de múltiples formas de violencia, que incluyen las estructurales en términos de vulneraciones derechos, la discriminación y el estigma y las violencias físicas, requiere una comprensión y un abordaje de la situación de calle dentro del campo de la salud pública. Como se muestra en esta presentación, quienes están en situación de calle se encuentran expuestos a permanentes tensiones vinculadas a su cotidianeidad producto de las cuales emergen respuestas emocionales, comportamentales y cognitivas, que puede dar lugar a afectaciones subjetivas más graves. En este sentido, resulta imprescindible visibilizar y analizar desde una perspectiva de la salud mental comunitaria, estos aspectos poco considerados en las estrategias de acompañamiento y diseño de programas, así como las prácticas de autocuidado y cuidado colectivo emergen para hacer frente a estas situaciones.
¿Qué pasó con la caja de juegos?
(Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Díaz, Mercedes; Romay, Carlos Juan (Compilador)
En el presente trabajo realizaré un breve recorrido acerca de los cambios que ha sufrido la caja de juegos, ya que, desde los inicios de la clínica de niños, se ha quedado asociada a su práctica. Hace más de 100 años Melanie Klein se aventuraba en analizar a un niño. El encuentro en la casa de los pequeños pacientes se daba en los cuartos de juegos con la posibilidad de utilizar los juguetes que ellos tenían. Ante la necesidad de un cambio de estrategia, Klein le propone a que sea la pequeña paciente quien acuda a su domicilio. Melanie Klein se topa con una dificultad, no lograba establecer un vínculo con ella y desplegar sus fantasías. La analista recurre a los juguetes de sus hijos, toma una canasta y se la ofrece con algunos juguetes. En este acto creativo, donde empáticamente busca lo que la niña necesitaba, aparece por primera vez en escena lo que hoy continuamos llamando caja de juegos. A partir de este gesto espontáneo de Melanie Klein, nace un elemento que queda asociado a la práctica con niños. A partir de esa época, hasta nuestros días mucho se ha discutido acerca del psicoanálisis infantil. Desde la teoría, la técnica, la posibilidad que sea o no un psicoanálisis, pero nunca se cuestionó la caja de juegos. Es un elemento que acompaña a todo analista de niños, casi sin dudarlo. Llamativamente la bibliografía acerca de la caja de juegos y sus elementos es muy escasa, con pocas referencias. Casi como un elemento del cual poco se tiene para decir. Parece que aquello que fue dicho hace 100 o 50 años atrás tiene plena vigencia en nuestros días sin haber sufrido transformaciones. Pero al entrar en los distintos consultorios de analistas de niños podemos observar que las cajas de juegos son bastantes diferentes. Encuentro dos grandes diferencias con respecto a la caja y su utilización entre los distintos colegas. Una es la posibilidad de que cada paciente tenga su propia caja de juegos o que todos los pacientes compartan la misma caja. La segunda diferencia la encuentro en los materiales que componen la caja. Intentaré marcar ambas diferencias, pensando en sus consecuencias clínicas de cada forma. La caja de juegos individual versus la caja compartida será uno de los ejes, en el cual reflexionaré acerca de las posibilidades y limitaciones de cada una, teniendo en cuenta las situaciones actuales en los que se desarrolla nuestra práctica clínica. Además, relacionaré estas formas a las teorías que sostienen la técnica ya que el surgimiento de la caja está íntimamente vinculado con una teoría. Los materiales que se ofrecen en la caja, habiendo sido tipificados y sistematizados, no siempre son aquellos que encontramos en las cajas, por lo tanto, también será interesante cuestionar su transformación. Por último, dadas las transformaciones de las prácticas a su modalidad online y las transformaciones de los juguetes de los niños en dispositivos tecnológicos, pensaré su inclusión en la clínica. Sabemos que es difícil sustraerse de los mismos, siendo los que nos acercan y nos unen sobre todo en la distancia, pero también nos alejan en los espacios compartidos. Creo que es necesario poder pensar si deberían de formar parte de la caja de juegos.