Repositorio de la Facultad de Psicología, UNMDP

Creado por el Centro de Documentación (CENDOC) y administrado por el Lic. José Miguel Ravasi, del CENDOC, Centro de Documentación de la Facultad de Psicología, UNMDP.

  • Los repositorios institucionales desempeñan un rol estratégico en las universidades: garantizan la preservación digital de la producción académica, promueven el intercambio de conocimiento científico y fortalecen la comunicación académica a nivel nacional e internacional. Además, su existencia y adecuado funcionamiento son altamente valorados en los procesos de evaluación y acreditación de carreras realizados por la CONEAU.
  • RPsico forma parte del Sistema Nacional de Repositorios Digitales (SNRD) de la Argentina, cuyo marco regulatorio se establece en la Ley 26.899/2013. Esta integración garantiza el cumplimiento de estándares nacionales de preservación, accesibilidad y visibilidad de la producción científica.
  • RPsico es indexado en diversas plataformas internacionales, entre ellas LA Referencia, la Red Latinoamericana para la Ciencia Abierta. A través de sus servicios, LA Referencia impulsa políticas de Acceso Abierto en América Latina y España mediante una infraestructura basada en estándares de interoperabilidad que amplifica la visibilidad regional e internacional de la producción científica.
  • Desde 2003, el Cendoc es miembro cooperante de la red RENICS de la Organización Panamericana de la Salud OPS/OMS, lo que fortalece su participación en redes de información sanitaria y científica a nivel continental.
  • El Cendoc es además miembro fundador de la Biblioteca Virtual de Psicología. La BVS Psicología reúne información científica especializada en un entorno de acceso abierto dirigido a investigadores, profesionales y estudiantes, consolidando un espacio de referencia para la disciplina.
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Recent Submissions

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    La Curricularización del Programa de Educación Sexual Integral: una experiencia en Extensión
    (Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2024-12-01) Werwers Willumsen, Lucila Eliana; Romay, Carlos Juan (Compilador)
    El 4 de octubre de 2006, se sancionó en la República Argentina la Ley 26.150 que dió inicio al Programa Nacional de Educación Sexual Integral (ESI), cuyo objeto establece que todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacionales y provinciales. En palabras de German Torres (2009), esta Ley implicó la activación de una serie de procedimientos discursivos, de poder y de normalización que posibilitaron el nacimiento del currículum oficial de la educación sexual. Este programa, no sólo formalizó diversos contenidos que antes no estaban necesariamente anclados en los proyectos institucionales, sino que representó un nuevo paradigma discursivo que dio lugar a prácticas innovadoras que ya existían por fuera del marco legal, y que intentan cuestionar el discurso médico y catolico-moralizante que históricamente prescribió conductas, formas de identidades y cuerpos ideales; es decir, sanos, normales y heterosexuales. Tales instancias, simultánea y necesariamente, produjeron efectos de exclusión, delimitando un espacio abyecto para aquellas identidades y cuerpos contrarios a la heteronorma. (Torres, 2009). Sin embargo, este nuevo marco conceptual intenta darle lugar a estas subjetividades contemporáneas y presentaciones de la sexualidad humana que se reconocen a sí mismas como diversas. Es así que la educación sexual integral como parte del currículum educativo está conformada por 5 ejes cuyos contenidos son enseñados de forma transversal a lo largo de todo el ciclo escolar; teniendo en cuenta las edades y el desarrollo psíquico del alumnado. Ellos son: el cuidado del cuerpo y la salud, reconocer la perspectiva de género, el respeto por la diversidad sexual, la valoración de la afectividad y el ejercicio de los derechos. Desde el proyecto de extensión ―Educación Sexual Integral desde el Nivel Inicial‖ de la Facultad de Psicología, realizamos talleres en 1° y 6° año de primaria en diversas escuelas públicas de la ciudad de Mar del Plata. En los mismos, nos proponemos de forma lúdica, explorar el bagaje teórico que los alumnos han adquirido en diversos espacios como el hogar, la escuela, y en muchos casos, los medios de comunicación (específicamente, las redes sociales) en relación a los diferentes ejes de la E.S.I. Uno de nuestros objetivos es, a grandes rasgos, reflexionar sobre estas temáticas y abrir interrogantes desde una perspectiva más bien constructivista, es decir, tomando como punto de partida el conocimiento que les niñes ya llevan incorporado; ya sea en forma de pregunta, interrogante o de una creencia formada. (Castorina, 2014). De ese modo, aparecen infinidad de inquietudes como ―¿está bien ser gay? ¿Qué son los géneros no binarios?‖ ―Como disfrutan las lesbianas?‖, realizadas de forma anónima por niños púberes, quienes ven en estos espacios una oportunidad para desplegar sus decires acerca de lo que les está aconteciendo a nivel físico y psíquico y para lo que demandan respuestas. Nos proponemos en este trabajo abordar la importancia de la curricularización de la ESI en sus respectivas vertientes como democratizadora de la información, respetuosa de los derechos del niño, y del acceso a la sexualidad no como algo exclusivamente genital sino afectivo y emocional; y que encuentra muchos destinos posibles por fuera del sistema binario del sexo- genero. (Secretaria de Cultura, 2020). Para ello, utilizaremos como referencia los encuentros acontecidos en el contexto del Proyecto de Extensión con los estudiantes de 6° año
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    Intervenciones micropolíticas en escuelas secundarias en el marco de un proyecto de extensión universitaria como resistencia posible al avance de la crueldad neofascista
    (Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2024-12-01) Demasi, María de las Mercedes; Lambertini, María Sol; Mazzetti, María Silvina; Tarsia, Carla Andrea; Romay, Carlos Juan (Compilador)
    No tenemos suficiente imaginación para tener una idea de lo que nos estamos perdiendo. La cultura está en el barrio El presente trabajo busca conceptualizar las intervenciones micropolíticas realizadas dentro del Proyecto de Extensión ―Dispositivo Psicoeducativo de acompañamiento: Proyecto de vida y trayectorias escolares en contextos de desigualdad social‖ ( Demasi, 2023) El Programa acompaña a estudiantes del último año de nivel secundario en la indagación y construcción de sus proyectos de vida. El mismo fue transformándose desde su primera edición en el año 2010 . Y adecuándose a través de procedimientos de ajuste continuos, haciendo lectura crítica del contexto y de las problemáticas y emergentes socio-histórico – políticos. En este trabajo haremos foco en el diseño e implementación de nuestras prácticas en la EES N° 47 durante el año 2023. Buscando compartir la reflexión teórico-metodológica sobre nuestras intervenciones, entendiéndolas como prácticas de investigación-acción. (Tommasino 2022). A fin de buscar potenciar efectos de transformación , máxime en los nuevos escenarios , marcados por el avance del modelo neofascista en nuestro país. Entendiendo,tal como lo plantea Carpintero (2023) que ―Este neofascismo es una cultura del odio y la destrucción. Abiertamente se proclama destruir la Salud Pública, la Educación Pública, las tolerancias a las diferencias, el medioambiente, las diversidades, la justicia. Entendemos que este contexto demanda una renovada apuesta y explicitación del propósito de nuestra labor en investigación -acción participativa. Que, siguiendo a Fals Borda ( 2009) busca un mejoramiento de las condiciones para la vida en situaciones colectivas, pero por sobre todo para las clases populares. En lo micro de las escuelas secundarias en las que trabajamos, asistimos a las consecuencias en las subjetividades del desamparo del Estado hacia sectores vulnerabilizados. Realizamos este trabajo en un contexto que registra un 52,9 por ciento de pobreza.(INDEC, Informes técnicos al 26/09/2024) Con presentaciones de traumatismo generalizado en todos los sectores de la sociedad ,pero donde, como siempre, los más afectados son los desvalidos socialmente.(Carpintero 2024) Estas cuestiones, entre otras, exacerban la fragilización del tejido social y constituyen a la exclusión como destino . Por ello ,nos orientan enfáticamente en pos de los objetivos del programa, a crear condiciones de posibilidad para construir espacios ―anti-destino‖. (Nuñez 2012) Creando lazos y propiciando el habitar ―lo común‖. (Feldman,2024) Nos alienta pensar en nuestro trabajo en extensión universitaria propiciando el armado de lazos colectivos como resistencia micropolítica al avance de la crueldad neofascista . Un común democrático que buscamos desplegar en distintas dimensiones: - Propiciando espacios de hospitalidad - Realizando lecturas, análisis e intervenciones desde formas insurrectas , como las pedagogías queer. - Diseñando intervenciones psicoeducativas desde lenguajes otros , capaces de descoagular sentidos hegemónicos, como las narrativas autobiográficas ó el uso de Multiplicación dramática. - Construyendo caminos hacia la integración extensión-docencia-investigación. que potencie capacidades de transformación. - Reflexionando en relación a las formas que adopta hoy la crueldad ( Feldman 2024) y creando espacios de ― lo común ― para combatirla. Compartimos también en el trabajo el relato de algún momento de nuestra experiencia
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    La ESI entre la autonomía y la justicia. Escenarios y oportunidades para pensar las adolescencias con derechos.
    (Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Mendoza Teruel, Mariángeles; Berg, Lara; Romay, Carlos Juan (Compilador)
    Partimos de los conceptos bioéticos de autonomía y justicia con el objetivo principal de introducir algunas líneas de debate partiendo de un ejemplo en políticas públicas: la ESI y el marco general que asume en torno al acceso a los derechos humanos, siendo este un parámetro axiológico universal. Situándonos en una bioética en expansión y latinoamericana partimos de las siguientes preguntas: 1.¿Qué del abordaje de la ESI nos permite sostener que fortalece la autonomía? 2.¿Por qué consideramos pertinente destacar el sentido relacional de la autonomía? Brevemente sostenemos que el principio de autonomía en interdependencia, implica asumir la responsabilidad viva por lo otro. En este sentido, consideramos que la ESI inaugura escenarios posibles para la construcción de un modelo educativo y una ética-cívica existencial que nos permita agenciar nuestros derechos de una manera en la cual la autonomía se encuentre anclada en la solidaridad y el entendimiento del otro. Ahora bien, parte de los objetivos del presente ensayo implica enunciar que la posibilidad de decidir implica destacar necesariamente las condiciones sociales que hacen al ejercicio (autónomo) de nuestros derechos, (acceso a un nivel económico digno, acceso a la información, redes de apoyo, filiaciones y sentidos de pertenencia). Es por tal motivo que intentamos acercarnos a una lectura bioética de la justicia y las determinaciones sociales limitantes para el ejercicio de nuestra posición como sujetos de derechos. Lo anterior se resumiría en las siguientes preguntas: ¿cómo ejercemos nuestra autonomía en contextos de ajuste y de precariedad social?, ¿quién puede ser reconocido como sujeto y de este modo agenciar sus propios derechos (y deseos)?
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    La influencia del Bullying en el desarrollo personal: una mirada contemporánea
    (Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2022-12-01) Melo, Elizabeth; Romay, Carlos Juan (Compilador)
    En este trabajo se intentará definir al bullying como problemática social, siendo una temática que se encuentra recibiendo atención creciente en estos últimos años. Se abordará al bullying desde diferentes enfoques psicológicos y se pondrá énfasis en la forma en que la percepción de estatus y superioridad por parte del agresor, promueve cierta dominancia social que facilita el aumento de prácticas de violencia escolar. En esta línea, también se realizará una aproximación acerca de la influencia de los medios de comunicación y redes sociales no solo para promover estas prácticas, sino también como mecanismos de naturalización de la violencia. Asimismo, se pondrá énfasis en cómo el bullying y el acoso escolar de alguna manera perjudican el desarrollo personal, como así también la percepción del autoconcepto y autoestima, mostrando la relación y el impacto que existe entre el sufrimiento de las víctimas de acoso escolar con el riesgo de desarrollar cierta percepción negativa sobre si mismos, haciendo hincapié en la existencia del riesgo de un futuro desarrollo de emociones negativas y/o distintos padecimientos o consecuencias. Por último, se enunciarán posibilidades de intervención y prevención para evitar que dicha problemática siga teniendo un crecimiento tan exacerbado en la sociedad.
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    Haceres Extensionistas en la Facultad de Psicología: Feminismos, resistencias y procesos emancipatorios frente al retorno de los discursos de odio
    (Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2024-12-01) Castillo, V. Soledad; Graff, Camila; Teruggi, Agostina; Romay, Carlos Juan (Compilador)
    El Programa Actives - Programa de Acción Colectiva para la Transversalización de la perspectiva de género en la formación de psicólogues y la erradicación de la violencia machista en la Facultad de Psicología- nace como programa de extensión en el año 2019 con el objetivo de hacer transversal la perspectiva de género a la carrera de psicología tanto a nivel de contenidos curriculares, como también en lo que refiere a políticas universitarias. Las principales actividades de nuestro programa tienen que ver con hacer de la comunidad universitaria un lugar seguro, libre de violencias machistas, respetuosa de todas las identidades y poder construir un pensamiento crítico y colectivo para poder revisar y deconstruir lo instituido en la sociedad. Respecto al contexto social en el que surge Actives se caracteriza por la emergencia de movimientos feministas a nivel mundial, pero sobre todo en nuestro país con la lucha por la ley de IVE, lo que tuvo como resultado una fuerte consolidación del movimiento feminista y como consecuencia el cuestionamiento de las prácticas de poder arraigadas hasta ese entonces. En esa efervescencia de las masas tomando las calles, las aulas, las organizaciones sociales haciendo expansivas las preguntas incómodas y las prácticas novedosas, que los transfeminismos enuncian a viva voz, las universidades empiezan a repensar sus posiciones, sus modos de transmitir y producir saberes, como así también sus políticas de bienestar estudiantil, docente y personal universitario. De este modo comienzan a proliferar las experiencias universitarias en materia de género y desde la Secretaría de Extensión de la Facultad de Psicología se gesta Activas (nuestro nombre anterior). Tiempo después pasa a depender de la Secretaría de Género y Diversidades. La modificación en el nombre de Actives se materializó en el año 2023 en respuesta a la demanda social y como un modo de no reproducir un lenguaje sexista, en concordancia con los principios que desde el programa se proclaman. En el marco del quinto aniversario del programa, aparece la oportunidad de sistematizar la trayectoria de Actives a través de la escritura grupal de un libro. Esto nos permitió ir más allá de la cronología, es decir, no quedarnos en un mero conteo histórico de acciones, sino más bien emprender una labor cartográfica que nos posibilite construir una imagen panorámica de lo hecho, lo que insiste, lo silenciado y aquello que aún queda por hacer. A partir de entrevistar a las fundadoras y diferentes participantes del programa, y de un análisis pormenorizado de insumos construidos (actas, registros, informes, encuestas) fue posible dar cuenta de la transformación institucional que se fue dando a partir de la problematización constante, a fin de visibilizar cómo opera implícitamente la lógica patriarcal, lo cual facilitó el reconocimiento de las demandas del contexto. Entonces, sistematizar la experiencia desde un posicionamiento epistemológico y metodológico de la mano de la Extensión Crítica Feminista constituyó un salto para teorizar la práctica que venimos desarrollando en los cinco años de existencia del Programa, y además fortalecer el equipo de trabajo, enriqueciendo la formación de cada une de sus integrantes, y anhelamos que nuestra labor cotidiana siembre otros modos de transitar la vida universitaria para la comunidad con la que trabajamos y de la que somos parte. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo se deriva en tres segmentos principales: presentar algunas líneas diagnósticas que fuimos construyendo los últimos años; desarrollar algunas reflexiones acerca del avance de los discursos de odio y el lugar de un Programa de Extensión como Actives, en sus alcances y su compromiso social. Por último, visualizar desafíos y deseos de hacer, de cara al futuro próximo