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UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA 
FACULTAD DE PSICOLOGÍA 
 
“Evaluación de niveles de psicopatología en estudiantes 
universitarios: estudio comparativo entre ingresantes y estudiantes 
avanzados” 
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN - REQUISITO CURRICULAR 
PLAN DE ESTUDIOS OCS 143/89 
 
APELLIDO Y NOMBRE DE LOS ALUMNOS, MATRÍCULA, DNI: 
-Bonavetti, Mario Marcelo. Matrícula: 07591/06. D.N.I: 31227794 
-Gargaglione Pereyra, Luisina. Matrícula: 08912/09. D.N.I: 35411902 
-Sánchez, Micaela Ethel. Matrícula: 08970/09. D.N.I: 35899807 
 
SUPERVISOR:   Lic. del Valle, Macarena. 
CO-SUPERVISOR: Dr. Urquijo, Sebastián. 
 
CÁTEDRA DE RADICACIÓN: Psicología Cognitiva - Centro de Investigación en 
Procesos Básicos, Metodología y Educación de la Facultad de Psicología de la 
Universidad Nacional de Mar del Plata.  
EL PROYECTO FORMA PARTE DE UNO MAYOR EN DESARROLLO: SI 
FECHA DE PRESENTACIÓN: 
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Esta Tesina corresponde al requisito curricular Trabajo de Investigación y como tal es 
propiedad exclusiva de/ los alumno/s Bonavetti, Mario Marcelo, Gargaglione Pereyra, 
Luisina, Sánchez, Micaela Ethel de la Facultad de Psicología de la Universidad 
Nacional de Mar del Plata y no puede ser publicado en un todo o en sus partes o 
resumirse, sin el previo consentimiento escrito del/los autor/es”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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“El que suscribe manifiesta que la presente Tesina ha sido elaborada por el/los 
alumno/s; Bonavetti, Mario Marcelo. Matrícula: 07591/06, Gargaglione Pereyra, 
Luisina. Matrícula: 08912/09, Sánchez, Micaela Ethel. Matrícula: 08970/09 conforme 
los objetivos y el Plan de Trabajo oportunamente pautado, aprobando en 
consecuencia la totalidad de sus contenidos, a los       días del mes de      del año 
2017”.  
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ÍNDICE 
1.Descripción Resumida        pág 5 
1.1  Motivo y Antecedentes       pág 6 
1.2 Marco Teórico         pág 7 
2. Metodología         pág 22 
2.1 Objetivo General        pág 22 
2.2 Objetivos Particulares        pág 22 
2.3 Hipótesis          pág 22 
2.4 Métodos y técnicas        pág 22 
3.Instrumento         pág 23 
4.Resultados          pág 24 
 5. Conclusiones         pág 29 
5. Referencias bibliográficas       pág 31 
6. Anexo          pág 35 
7. Agradecimientos         pág 41 
                    
 
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DESCRIPCIÓN RESUMIDA: 
La preocupación por la salud integral de los estudiantes universitarios se ha 
acrecentado con el correr de los años en las distintas universidades nacionales. La 
Universidad Nacional de Mar del Plata, a través del Servicio Universitario de Salud, y 
en forma conjunta con el grupo de investigación de “Psicología Cognitiva y 
Educacional”, dirigido por el Dr. Urquijo, se ha abocado a registrar los síntomas 
psicopatológicos de los ingresantes desde el año 2008. El presente trabajo tiene como 
objetivo caracterizar a la muestra de estudiantes de Psicología y estudiar si los 
patrones de prevalencia de los síntomas psicopatológicos encontrados en los 
ingresantes a la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata en 
el año 2015 difieren de los de estudiantes avanzados de la carrera que cursan el 
último año. Se trata de un estudio descriptivo-comparativo con un diseño no 
experimental, transversal, de dos grupos. Para ello, se conformó una muestra de 
conveniencia de 204 estudiantes regulares de la Facultad de Psicología de la 
Universidad Nacional de Mar del Plata (126 ingresantes y 78 estudiantes avanzados; 
162 mujeres y 42 hombres) a quienes se les administró el SCL-90-R Inventario de 
Síntomas de Derogatis Revisado. Los resultados indicaron ausencia de diferencias 
estadísticamente significativas en función del género excepto para la escala 
somatizaciones, en quienes las mujeres presentaron niveles más altos de 
sintomatología. A su vez, tampoco se encontraron diferencias estadísticamente 
significativas en función del año de cursada a excepción del índice de de Malestar 
Positivo (PSDI), el cual resultó mayor en los estudiantes de quinto año que en los 
ingresantes. Finalmente, los datos de la muestra de estudiantes de Psicología fueron 
comparados con otras muestras presentes en la literatura, y se encontró que los 
valores de escalas e índices resultaron menores en comparación con muestras 
españolas y chilenas, aunque mayores en comparación con el total de estudiantes de 
la UNMDP.  
PALABRAS CLAVE: Síntomas psicopatológicos – Prevalencia – Psicología - 
ingresantes – estudiantes avanzados - SCL-90-R. 
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MOTIVOS Y ANTECEDENTES 
En América Latina, existe una tendencia general a pugnar por un sistema público e 
irrestricto para el ingreso a las universidades, también conocido como modelo de 
acceso de masas (García Guadilla, 2010). Argentina no es la excepción, contando 
nuestro país con un grado de escolarización universitaria de los graduados de 
educación secundaria mayor al 35%. En este modelo, acceden al sistema universitario 
todas las personas que lo eligen y aprueban el nivel de educación secundaria.  
Una de las herramientas para que esto suceda, es que la Educación Superior 
se encuentra disponible para todas las personas que así lo elijan, con sólo el requisito 
de tener aprobado el nivel de educación secundaria. Así versa el artículo 7º de la Ley 
de Educación Superior de la República  Argentina (1995): “Todas las personas que 
aprueben la educación secundaria pueden ingresar de manera libre e irrestricta a la 
enseñanza de grado en el nivel de educación superior”. Este modelo responde a 
modificaciones sociales que han promovido durante las últimas décadas la formación 
universitaria como recurso de movilidad socio-económica, con lo cual año a año se ha 
visto incrementada la cantidad de estudiantes universitarios. 
Conjuntamente con la demanda, se ha multiplicado la oferta de instituciones 
que ofrecen carreras universitarias. Según Vargas (2007), en 1950 existían en 
América Latina 75 instituciones universitarias; promediando la década del 90, estas 
instituciones ya eran más de 600, y en el 2003, más de 1500.  
Sin embargo, existe una creciente brecha entre el número de los estudiantes 
que ingresan a las diferentes carreras de las universidades y el número de aquellos 
que se gradúan. Según Goldenhersch, Coria, Chiavassa, Moughty y Saino (2006), en 
Argentina, sólo alrededor de un 17% de los estudiantes que ingresan a una carrera 
universitaria, finaliza sus estudios. Diferentes autores demuestran que la deserción es 
mayor en el primer año de la universidad (e.g. Robinson, 1990; García-Valcárcel & 
Tejedor, 2007). Una vez superada esta primera etapa de estudio, existiría una 
estabilización en el rendimiento académico y decaería el número de desertores.  
Durante los últimos años, se ha acrecentado el número de investigaciones que 
se proponen evaluar las causas de la deserción de los alumnos universitarios 
(Medrano, Galleano, Galera & del Valle Fernández, 2010). Actualmente, la literatura 
reporta evidencia científica de la existencia de diversas variables que influyen en las 
trayectorias académicas de los estudiantes, entre las cuales se pueden nombrar 
variables de género, psicológicas -como el funcionamiento ejecutivo, la inteligencia, la 
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atención, la motivación-, variables académicas, pedagógicas y socio-familiares (e.g. 
Almeida, Guisande, Primi & Lemos, 2015; Alsina i Pastells, 2007; Aparicio, Marsollier & 
Rodríguez, 2013; Biggio, Vázquez & García, 2015; Caso-Niebla & Hernández, 2007; 
Contreras,  Corbalán y Redondo, 2007; Cu Balán, 2005; Díaz, 2009; Lopera Oquendo, 
2008; Medrano et al, 2010; Tejedor-Tejedor, González & García-Señorán, 2008). 
Respecto del género, por ejemplo, los hombres suelen presentar mayor riesgo de 
deserción (Lopera Oquendo, 2008), mientras que en las mujeres suelen apreciarse 
niveles más altos de rendimiento académico, mejores niveles de ajuste, más 
motivación, autoestima más alta y más habilidades de estudio (Caso-Niebla & 
Hernández, 2007); dentro de las variables personales, podemos mencionar aquellas 
características psicológicas que también influyen favoreciendo el rendimiento 
académico, como las funciones ejecutivas (Clark & Woodward, 2007; McClelland & 
Cameron, 2011) o la inteligencia -que será diferente para cada estudiante, pero se 
esperara que facilite la habilidad de razonar, planear, resolver problemas y pensar de 
manera abstracta-, la atención, la motivación, variables académicas y pedagógicas 
(Tejedor Tejedor & García-Valcárcel Muñoz-Repiso, 2007). Sin embargo, resulta de 
interés para el ámbito de la Psicología el estudiar específicamente otras variables 
psicológicas, una de las cuales es la psicopatología y los síntomas psicopatológicos 
que padecen los estudiantes universitarios. 
En primer lugar, para conceptualizar qué son los síntomas psicopatológicos, 
podemos empezar definiendo el concepto de síntomas; los mismos hacen referencia a 
determinados signos en las consideradas enfermedades mentales, los cuales son 
calificados por un profesional, quien los advierte, reconoce y clasifica (Malpica, Salas 
& Rojas, 2014) El síntoma tiene diversas explicaciones según la teoría de referencia; 
desde las teorías psicoanalíticas, la explicación proviene de la vida sexual de los 
sujetos; las teorías de corte sistémico,  hallan el síntoma en la comunicación familiar; 
vertientes psiquiátricas o teorías cognitivas, sostienen la existencia de un sustrato 
biológico que los explica: los síntomas son una disfuncionalidad o anormalidad 
orgánica. En el  el DSM-IV (APA, 2002) la definición de síntoma difiere de la  de signo. 
Así, el signo sería una manifestación objetiva de un estado patológico, mientras que el 
síntoma sería la manifestación subjetiva de ese estado patológico. A su vez, parecería 
que los síntomas parecería que son aquellos que son descritos por el individuo 
afectado, más que observados por el examinador. (Martínez Hernáez, 1998).  
Por ejemplo, la depresión es descripta como un estado de tristeza profunda que 
perdura al menos dos semanas  (Belló, Puentes-Rosas, Medina-Mora, & Lozano, 
2005). Ahora bien, según los criterios diagnósticos del DSM-IV (APA, 2002, p.5), “el 
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trastorno depresivo mayor se caracteriza por la presencia de 5 o más de los siguientes 
síntomas: (1) Estado de ánimo depresivo la mayor parte del día, casi todos los días, 
indicado por el relato subjetivo o por observación de otros. (2) Marcada disminución 
del interés o del placer en todas, o casi todas, las actividades durante la mayor parte 
del día, casi todos los días. (3) Pérdida significativa de peso sin estar a dieta o 
aumento significativo, o disminución o aumento del apetito casi todos los días. (4) 
Insomnio o hipersomnia casi todos los días. (5) Agitación o retraso psicomotores casi 
todos los días. (6) Fatiga o pérdida de energía casi todos los días. (7) Sentimientos de 
desvalorización o de culpa excesiva o inapropiada (que pueden ser delirantes) casi 
todos los días (no simplemente autorreproches o culpa por estar enfermo). (8) Menor 
capacidad de pensar o concentrarse, o indecisión casi todos los días (indicada por el 
relato subjetivoo por observación de otros). (9) Pensamientos recurrentes de muerte 
(no sólo temor de morir), ideación suicida recurrente sin plan específico”.  
Ahora bien, el término psicopatología, en su definición más cotidiana y 
coloquial, según la  Real Academia Española es el “estudio de las enfermedades 
mentales” (RAE, 2016). Sin embargo, dentro del campo de la Psicología y la 
Psiquiatría, es difícil pensar a la Psicopatología alejada de los conceptos de 
normalidad y anormalidad, los cuáles han ido cambiando de acuerdo al momento 
histórico, sociológico y cultural. 
El Psicoanálisis, sobre el concepto de psicopatología, plantea que este término 
posee diferentes grados que versan entre lo considerado “Normal” y aquello 
considerado “Anormal”. De manera similar, desde la antropología cultural, por ejemplo, 
la visión de la enfermedad es determinada según el concepto de normalidad en las 
diferentes culturas: el enfermo mental se encuentra relativizado según la cultura que 
se mire (Capponi, 1987). “Normalidad”, remite justamente a una determinada norma 
impuesta. Se considera por ende “Normal” a aquello que es similar a un modelo social 
y culturalmente aceptado. Este término remite a una “Perfección” que es irreal por sí 
misma, ya que no se puede alcanzar ese ideal. De aquí se desprende que el 
comportamiento anormal sería aquel que se desvía de la norma de una cierta cultura, 
en un momento histórico determinado (Belloch, Sandín & Ramos 2008). 
Históricamente, en referencia al surgimiento de las nociones de salud y 
enfermedad psicológica, fueron los cuestionamientos de Nietzsche, Freud y Marx con 
respecto a la norma rígida de fines del siglo pasado, los que crearon las condiciones 
para el surgimiento de una postura relativista frente a la normalidad. Marx, Freud y 
Nietzsche, serán quienes quiebren las estructuras del pensamiento religioso de la 
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época e instauren una nueva versión de hombre. Nietzsche, con su teorización del 
superhombre, Marx observando al hombre a partir de las relaciones de producción y 
Freud instaurando la noción de Inconsciente (Capponi, 1987).  
Para remitirnos a la historia de las perturbaciones mentales Capponi (1987) cita 
en su libro a Gregory quien considera que antes del término enfermedad mental se 
hablaba de perturbaciones mentales. Según el autor, en la época de la antigua Grecia 
el hombre enfermaba producto de los dioses, quienes castigaban a las personas 
sustrayéndoles su espíritu. Para poder curarse de esta situación, en esa época los 
enfermos recurrían a templos en los cuales los sacerdotes aplicaban ceremonias de 
carácter religioso. Platón particularmente clasificaba a la locura desde dos polos, 
locura e ignorancia, el primero producto de enfermedad mientras que el segundo es 
una forma de don celestial. 
Desde la antigua tradición médica, la cual se inicia con Hipócrates en el 400 
a.C., las enfermedades mentales estaban en manos de Dios y de Lucifer. Esta 
tradición es seguida por autores como: Asclepíades, Celso, Areteo de Capadocia, 
Celio Aureliano, Sorano y culmina con Galeno quien aporta teorías sobre la mente y el 
cuerpo (Belloch, Sandín & Ramos2008). 
Siguiendo una perspectiva histórica durante el siglo XV y XVI  se desarrolla la 
Inquisición. Autores como Johan Weyer relataban a la enfermedad mental como 
posesiones paganas, que se podían curar mediante un exorcismo. La enfermedad 
mental entonces era una posesión del diablo (Sarason & Sarason,  2006).  
En 1409 se instala la primera institución que trata los padecimientos mentales. 
Esta institución fue creada por Gilabert Jofré. Willis,  es uno de los primeros que 
sugiere la relación de la enfermedad mental con el sistema nervioso, aunque era un 
autor que creía en las posesiones demoniacas. En los siglos XVII a XIX se da a 
conocer  la anatomopatología con referentes como Bonnet y Morgagni (Belloch, 
Sandín & Ramos 2008). 
Uno de los precursores en plantear la organicidad de la enfermedad mental era 
Kahlbaum. Pensaba este autor en “complejos sintomáticos”  y clasificaba las 
enfermedades en “las vesanías, las vecordias, las disfrenias y las parafrenias”. La 
psiquiatría en ese momento -con Kraepelin y otros psiquiatras- se abocaba a la 
neurología para abordar las enfermedades mentales; y en 1902, Ranschburg contaba 
con un laboratorio que investigaba anomalías mentales (Belloch, Sandín & Ramos 
2008). 
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Werner (1965) sugiere que la Psiquiatría inicia en el Siglo XIX, con Pinel. A 
partir de allí se crearon los hospitales para enfermos mentales. Pinel inició en Francia 
la clasificación de las enfermedades mentales. La locura era considerada como 
producto de la herencia y se ubicaba en el cerebro de las personas (Belloch, Sandín & 
Ramos, 2008).  
La Edad Moderna concibe a las enfermedades mentales a través del propio 
sujeto, de su capacidad de controlar su mundo, trayendo así una nueva visión de las 
patologías mentales. La época clásica para Foucault está marcada por la fuerza de las 
instituciones y el encierro del enfermo. De esta forma se crea la institución asilar, que 
empieza en Francia y luego se traslada a toda Europa. La enfermedad mental 
entonces se considera desde un juicio de valor, la enfermedad la atravesaban los 
vagos, insensatos o mendigos. Es donde intervienen instituciones de control, como la 
policía, tratando de mantener un orden monárquico y burgués, en el marco del 
desempleo y la crisis económica en el siglo XVII  (Belloch, Sandín & Ramos, 2008). 
Foucault señala que la persona considerada anormal era despreciada, no 
correspondía a una norma establecida por la sociedad, cuestiona asuntos que 
justamente se encuentran en los pilares o bases de ese orden burgués (Capponi, 
1987). Como ya fue mencionado, Nietzche, Marx y Freud inician un nuevo proceso de 
pensamiento y con sus trabajos fructíferos, una visión que lleva consigo la posibilidad 
de liberar del contexto religioso la forma en la que antes se pensaba al hombre, 
considerando a la libertad como punto principal para la evolución cultural de nuestra 
sociedad. 
Es a mediados del siglo XIX, que se relacionan la medicina, la fisiología, la 
biología evolucionista y la psicología. A partir de allí se estudió la psicopatología desde 
la etiología, patogenia y evolución de las enfermedades mentales (Belloch, Sandín & 
Ramos, 2008).  
Resumiendo, desde la perspectiva histórica se puede decir, que en un 
comienzo la enfermedad mental era considerada como posesión demoníaca. Luego 
con la llegada de la perspectiva anatómica y fisiológica se logra un enfoque científ ico 
(Zilboorg y Henry 1941). Autores como Whytt y Cullen desarrollan una noción 
Fisiopatológica, y es a fines del siglo XVIII que surge un auge de los planteamientos 
médicos, con estudios centrados en el sistema nervioso o en el sujeto con un 
padecimiento mental. Planteos morales conviven mucho tiempo con planteos desde la 
medicina u orgánicos (Belloch, Sandín & Ramos 2008). 
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En la actualidad, el Manual Diagnóstico y Estadístico de trastornos mentales -
DSM IV- (APA, 2002) se refiere a los trastornos mentales como: “...Un síndrome o 
patrón comportamental o psicológico de significación clínica, que aparece asociado a 
un malestar (p.ej., dolor), a una discapacidad (p.ej., deterioro en una o más áreas de 
funcionamiento) o a un riesgo significativamente aumentado de morir o sufrir dolor, 
discapacidad o pérdida de libertad. Además, este síndrome no debe ser meramente 
una respuesta culturalmente aceptada a un acontecimiento particular (p.ej., la muerte 
de un ser querido). Cualquiera que sea su causa, debe considerarse como la 
manifestación individual de una disfunción comportamental, psicológica o biológica" (p. 
29). 
Siguiendo esta línea, Jaspers (1966) delimita a la psicopatología como una 
ciencia del dominio de los conceptos y de las reglas generales del acontecer psíquico 
patológico. Según el autor, la psicopatología concibe el estudio del hombre en su 
generalidad y no en un caso particular; busca lo reconocible, aquello demostrable que 
lleva a la disciplina a tener en cuenta ciertos límites. Esos límites representan la 
imposibilidad de conocer todo del hombre, reconocer su infinitud; su objeto de estudio 
es el acontecer psíquico realmente consciente y estudia fundamentalmente las 
funciones psíquicas que presentan alteraciones (perturbaciones de la memoria, la 
afectividad, el pensamiento, la psicomotricidad, el lenguaje) y los trastornos mentales, 
(alteraciones complejas que comprometen áreas importantes de la conducta del 
sujeto, como la esquizofrenia, la bipolaridad, la neurosis, las demencias). Finalmente, 
la psicopatología utiliza la casuística, como el método que a partir de casos singulares, 
permite conocimientos generales psicopatológicos; y la técnica más utilizada es la 
exploración estadística y experimental. 
Según Sánchez (2009), la psicopatología, es el conjunto de conocimientos en 
relación a las anormalidades que se producen en la vida mental. A través de ella, se 
pueden conocer las causas del enfermar psíquico. Asimismo, son considerados como 
patológicos, aquellos aspectos que condicionan el funcionamiento psíquico y perturban 
la adaptación del sujeto al mundo. El estudio de esta disciplina está representado por 
las respuestas patológicas que generan adaptación, respuestas emocionales que 
generan defensas adaptativas y reacciones psicológicas. Respecto de la 
psicopatología, entonces, se puede decir que reconocen como patológicos aquellos 
aspectos o comportamientos de una persona en los que aparece una respuesta 
desmedida en relación al desencadenante o la causa del mismo. Es decir, cuando se 
observa una desproporción existente entre causa y consecuencia. Adicionalmente, se 
considera que una conducta es patológica cuando no se observa resolución de 
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conflicto en un lapso de tiempo determinado o cuando no existe causa objetiva ni 
tampoco subjetiva para generar esa reacción psicopatológica. 
La psicopatología, al ser un campo de alcance amplio y abarcativo, toma 
aportes de otras disciplinas como la biología y la psicología.  Así, la psicopatología 
como ciencia, se ha ido configurando a través del tiempo gracias al aporte de 
diferentes teorías, corrientes, disciplinas y escuelas. Sauri (1982) sostiene que algunas 
de ellas son: 
Medicina General: sobre todo la psiquiatría, que en el siglo XIX fue estructurada 
sobre el modelo de la medicina natural. La psicopatología era más bien una 
“neuropatología”. El aspecto humano, psicológico, era casi totalmente dejado de lado. 
Lo que no se comprendía era explicado a través de la “herencia” o la “degeneración”. 
El método era anátomo-clínico.  Se explicaban las enfermedades mentales como 
lesiones cerebrales. 
Psicología Tradicional: La psicología inicia como disciplina independiente a 
fines del siglo XIX. El estudio de los procesos psicológicos se relacionaba a los 
trabajos filosóficos y fisiológicos (Belloch, Sandín & Ramos, 2008). Volcada hacia los 
fenómenos de conciencia,  la disciplina cultivaba el análisis reflexivo e intelectualista. 
El espíritu era separado del cuerpo y dividido en facultades mentales bien ordenadas. 
La psicopatología extrajo de ella la sistematización de los datos y el uso de la 
introspección. 
Behaviorismo o conductismo: A partir de Watson, fundamenta toda la psicología 
en la adquisición por el aprendizaje de hábitos perniciosos aprendidos por 
condicionamiento. Las corrientes objetivas acercaron la psicopatología a la 
experimentación científica y rigurosamente objetiva. 
Psicoanálisis: produce un cambio muy importante no sólo en referencia al 
concepto de psicopatología sino también en el ámbito de la medicina en general, 
introduciendo conceptos como el inconsciente, el papel de los conflictos y las 
defensas, la historia del sujeto en la posibilidad de desarrollar o no su enfermedad. 
Esta disciplina considera tanto al hombre sano como al hombre enfermo, toma en 
cuenta a la sociedad y al individuo al mismo tiempo, tratando de suplir las carencias de 
los enfoques biologisistas y conductistas. El enfoque psicoanalítico, sin embargo, ha 
sido cuestionado por su falta de validez empírica. 
Medicina Psicosomática: ha influido sobre la psicopatología al acentuar la 
profunda unidad entre mente y cuerpo, psique y soma. 
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Fenomenología: centra su estudio en el vivenciar del paciente frente a la 
enfermedad. Karl Jaspers fue uno de los principales fundadores, tomando aspectos de 
la filosofía de Husserl. 
 
Actualmente, son preocupantes los resultados que aportan los estudios que 
versan sobre los niveles de síntomas psicopatológicos en estudiantes universitarios, 
realizados en diferentes países latinoamericanos como Chile, México, Colombia y 
Argentina entre otros. Los resultados indican que estos síntomas son más frecuentes 
en la población universitaria que en la población general. Por ejemplo, según Micin y 
Bagladi (2011), en la población estudiantil chilena existe una predisposición a los 
trastornos mentales que oscila entre el 18 y el 20%. También, en Colombia, en la 
Facultad de Salud de la Universidad del Valle en Cali,  Campo-Cabal (2001), realizó un 
estudio en una muestra de estudiantes universitarios y los resultados mostraron que 
tres cuartas partes del grupo presento algún tipo de síntoma psicopatológico en la 
evaluación clínica, con una alta prevalencia y comorbilidad  entre depresión y 
ansiedad. Además, el autor halló que el 38% de la muestra evaluada de estudiantes 
universitarios cuenta con el antecedente de algún tipo de estrés social y/o psicológico 
negativo percibido subjetivamente como importante; y el 33%. mostró algún nivel de 
psicopatología tanto por evaluación clínica como por la escala de Zung. Es importante 
destacar que este estudio no reporta evidencias de diferencias estadísticamente 
significativas para las variables edad, género, relación familiar o agrado con el 
programa académico escogido.  
En Chile, el estudio previamente mencionado de Micin y Bagladi (2011), 
sostiene que en la población estudiantil prevalecen los trastornos adaptativos, 
trastornos del estado de ánimo y trastornos de ansiedad. En relación a la variable 
género, los autores encontraron mayor prevalencia de trastornos psicóticos, de 
ansiedad y consumos de sustancias en hombres.   
Miranda Bastidas, Gutiérrez Segura, Bernal Buitrago y Escobar (2000) han 
reportado algún grado de depresión en el 36.4 % de los estudiantes que cursan 
ciencias básicas en el primer  semestre de la carrera de medicina en la Universidad 
del Valle, Cali, Colombia. También en estudiantes universitarios colombianos, 
Arrivillaga Quintero,  Cortés García, Goicochea Jiménez y Lozano Ortíz (2004) 
encontraron que el 26.9% (primer año) y el 27,2% (cuarto año) de estudiantes de la 
Facultad de Medicina presentan sintomatología depresiva. Por su parte, Gutiérrez 
Rodas, et al. (2010) también realizaron estudios en la población estudiantil de 
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Colombia, encontrando una prevalencia del 47, 3% de depresión relacionada al estrés 
académico. A su vez,  encontraron mayor prevalencia de depresión en mujeres que en 
hombres. 
Asimismo, Vaz, Mbajiorgu y Acuda (1998) reportan en un estudio realizado en 
la Universidad de Zimbawbe, en el cual el 64,5% de los estudiantes de medicina de 
primer año tenían diferentes niveles de estrés y depresión.  
En la Facultad de Medicina de la Ciudad Autónoma de México, Fouilloux 
Morales et al., (2013), administraron la subescala de depresión del SCL-90 y hallaron 
que el  23% de los estudiantes de la muestra poseía síntomas depresivos, con mayor 
incidencia de sintomatología en mujeres que en hombres. Los resultados coinciden 
con lo observado en otros estudios realizados en México en estudiantes universitarios, 
en quienes el porcentaje de depresión fue de 29.8%, (Osornio-Castillo & Palomino-
Garibay, 2009) y 26% (Joffree, Martínez, García & Sánchez 2007). Por otra parte, en 
la Universidad Nacional Autónoma de México, Menelic Rocha y Ortega Soto (1995) 
realizaron una evaluación sobre la depresión en los estudiantes universitarios, y 
hallaron que los síndromes depresivos son más frecuentes en estudiantes que en la 
población general. En este estudio se incluyeron 1004 estudiantes (626 hombres y 378 
mujeres. Los resultados evidenciaron que los síntomas depresivos son muy frecuentes 
en los estudiantes universitarios, sin encontrarse diferencias significativas entre 
hombres y mujeres, ni tampoco entre los estudiantes de las diferentes carreras.  
Un instrumento válido para evaluar sintomatología psicopatológica es el SCL-90 
(Symptom Check List - 90) (Derogatis, 1994), el cual fue diseñado en la Universidad 
Johns Hopkins en la década del ´70 para la autoevaluación de un espectro de 
dimensiones de psicopatología, tanto en pacientes médicos o psiquiátricos como en 
población general. La aplicación de este instrumento se adecúa a estudios 
comunitarios para la detección de cambios sintomáticos inducidos por diversos 
tratamientos, pero no para el diagnóstico específico de presencia o ausencia de 
psicopatología. (De las Cuevas et al., 1991). El SCL-90 se desprende de una serie de 
instrumentos de estilo autoinforme clínico, que con sus revisiones y aportes de 
diferentes autores se concluyó en lo que hoy se conoce como SCL-90-R, o SCL-90 
Revisado. Se comenzó con el Personal Data Sheet, este luego derivó en el desarrollo 
del Cornell Medical Index (CMI). Años más tarde, Parloff, Kelman y Frank (1954), se 
basaron en el CMI para desarrollar el Discomfort Scale, el cual junto con los anteriores 
crearon las bases para desarrollar el Hopkins Symptom Checklist (HSCL), el cual se 
compone de 51 items agrupados en cinco dimensiones de síntomas. Luego de unos 
 15 
años, sus creadores detectaron algunos problemas que obstaculizaban y restringían 
su utilidad, lo que derivó en años de investigación exhaustiva y en variaciones del 
HSCL, que culminaron en la obtención del SCL-90 y luego de otras modificaciones 
menores, como la sustitución de dos ítems y una modificación ligera de otros siete, 
dieron lugar a la creación de su versión “revisada” SCL-90-R. (Gempp Fuentealba & 
Avendaño Bravo, 2008). Obtuvieron así, nueve factores o dimensiones sintomáticas, 
denominados: Somatización, Obsesión, Compulsión, Hipersensibilidad, Depresión, 
Ansiedad, Hostilidad, Ansiedad fóbica, Ideación Paranoide y Psicoticismo. (De las 
Cuevas et al., 1991). 
El Symptom Check List-90-Revisado o SCL-90-R evalúa síntomas que el sujeto 
que responde experimenta en este momento o ha vivenciado hace poco tiempo (una 
semana); no evalúa la personalidad ni sus trastornos. Permite evaluar patrones o 
clusters de síntomas presentes en un sujeto; puede utilizarse tanto en tareas 
epidemiológicas, comunitarias y de diagnóstico clínico individual. Está integrado por 90 
ítmes que se responden en base a una escala de cinco puntos (0-4). (Casullo, 2004). 
Requiere un nivel mínimo de comprensión lectora que, en caso de ser muy bajo, se 
reemplaza por la lectura de cada ítem a cargo del profesional evaluador. La respuesta 
a ser marcada en la hoja correspondiente ofrece cinco opciones, sobre la base de una 
escala tipo Likert. El sujeto marca su respuesta teniendo en cuenta lo que ha sentido y 
pensado durante la última semana y tiene cinco opciones: nunca, muy poco, poco, 
bastante, mucho. Es aplicable a personas entre 13 y 65 años de edad. Las respuestas 
son evaluadas en función de nueve dimensiones primarias y tres índices globales de 
malestar psicológico. Estas dimensiones fueron definidas sobre la base de criterios 
clínicos, racionales y empíricos. (Casullo, 2004). 
 1) Somatizaciones: Evalúa la presencia de malestares que la persona percibe 
relacionados con diferentes disfunciones corporales (cardiovasculares, respiratorias, 
gastrointestinales).  
2) Obsesiones y compulsiones: Incluye síntomas que se identifican con el síndrome 
clínico del mismo nombre: pensamientos, acciones e impulsos que son vivenciados 
como imposibles de evitar o no deseados. 
 3) Sensibilidad interpersonal: Se focaliza en detectar la presencia de sentimientos de 
inferioridad e inadecuación, en especial cuando la persona se compara con sus 
semejantes.  
 16 
4) Depresión: Los ítemes son una muestra representativa de las principales 
manifestaciones clínicas de un trastorno de tipo depresivo: estado de ánimo disfórico, 
falta de motivación, poca energía vital, sentimientos de desesperanza, ideaciones 
suicidas). 
 5) Ansiedad: Evalúa la presencia de signos generales de ansiedad tales como el 
nerviosismo, tensión, ataques de pánico, miedos. 
 6) Hostilidad: Se hace referencia a pensamientos, sentimientos y acciones 
característicos de la presencia de afectos negativos relacionados con el enojo. 
 7) Ansiedad fóbica: Este malestar alude a una respuesta persistente de miedo (a 
personas específicas, lugares, objetos, situaciones) que es en sí misma irracional y 
desproporcionada con el estímulo que la provoca. 
 8) Ideación paranoide: Evalúa comportamientos paranoides en tanto desórdenes del 
pensamiento: pensamientos proyectivos, suspicacia, temor a la pérdida de autonomía. 
 9) Psicoticismo: Incluye síntomas relacionados con sentimientos de soledad, estilo de 
vida esquizoide, alucinaciones y control del pensamiento.  
Adicionalmente, el inventario cuenta con 7 ítems que no se incorporan ni computan en 
ninguna de las nueve dimensiones, pero tienen relevancia clínica, los ítems refieren a 
los siguientes síntomas: poco apetito, problemas para dormir, pensamientos sobre la 
muerte o morirse, comer en exceso, despertarse muy temprano, sueño intranquilo, 
sentimientos de culpa.  
Finalmente, el SCL-90R cuenta con tres índices generales de resultado que se 
denominan índices globales. 1) Indice de severidad global (IGS): es un buen indicador 
del nivel actual de la gravedad del malestar. Combina el número de síntomas 
reconocidos como presentes con la intensidad del malestar percibido. Se calcula 
sumando las puntuaciones obtenidas en las nueve dimensiones de síntomas y en los 
ítemes adicionales, y dividiendo ese número por el total de respuestas dadas; 2) Total 
de síntomas positivos (STP): se lo estima contando el total de ítmes que tienen una 
respuesta mayor que cero. 3) Índice de Malestar Positivo (PSDI): evalúa el estilo de 
respuesta indicando si la persona tiende a exagerar o a minimizar los malestares que 
lo aquejan (Casullo, 1999). 
En Argentina, Casullo (2004) realizó un trabajo de investigación para poder 
obtener baremos locales que permitieran el uso de dicho instrumento para su 
aplicación a prácticas profesionales y de investigación en población adulta. Para ello 
 17 
administró el SCL-90-R a una muestra de población general argentina, compuesta por 
760 sujetos, de ese total 379 varones y 381 mujeres. Los valores obtenidos fueron 
marcadamente diferentes a los de la muestra original estudiada por Derogatis en 
EEUU y que figuran en el Manual en inglés del SCL-90-R, por lo que es imprescindible 
el uso del baremo local (argentino) para interpretar de forma válida las puntuaciones 
obtenidas.  
Respecto de las diferencias de género Casullo (2004) reporta de las nueve 
dimensiones psicopatológicas que analiza en esta escala, los valores promedios más 
altos obtenidos para cada sexo fueron Obsesiones y compulsiones, Ideas paranoides, 
Depresión y Hostilidad, para hombres y  Obsesiones y compulsiones, Depresión, 
Ansiedad e Ideas Paranoides, en mujeres. Casullo verificó la existencia de diferencias 
estadísticas significativas entre valores promedios de las nueve dimensiones e índices 
globales según la variable edad -al recodificar las edades-. Respecto del Índice 
Positivo de Malestar (PSDI), el mismo es levemente más alto para el grupo de mujeres 
de edades entre 48 y 60 años (sig. 0,03) y en el Índice de Severidad, también para 
este grupo etario (sig. 0,06). A partir de estos datos puede decirse que a mayor edad, 
pareciera que existe cierta tendencia a exagerar o fingir la gravedad de los malestares 
que se padecen a la vez que, simultáneamente, se reconoce la presencia de más 
malestares que entre las mujeres más jóvenes.  
En el caso de Chile, Gempp Fuentealba y Avendaño Bravo (2008), realizaron 
una investigación en estudiantes universitarios de ambos géneros que no se 
encontrasen en tratamiento psiquiátrico para poder obtener y presentar las normas 
provisionales derivadas para esta población, ya que, hasta ese momento, Chile no 
contaba con baremos nacionales para el análisis de datos obtenidos por el SCL-90-R. 
La muestra definitiva quedó conformada por 718 estudiantes universitarios (47,6% de 
hombres y 52,4% de mujeres), mayoritariamente de primer y segundo año de carrera y 
con una edad media de edad de M=21,14 años (SD=2,09). Como resultado de tal 
investigación, no se hallaron diferencias estadísticamente significativas entre varones 
y mujeres, los autores declaran que existe una ausencia de diferencias, aunque sí hay 
una prevalencia mayor de malestar psicológico y de síntomas psicopatológicos en las 
mujeres que en los hombres.  
En España, en la Universidad de Girona Caparrós-Caparrós, Villar-Hoz, Juan-
Ferrer y Viñas-Poch (2007) administraron el Symthom Check List a una muestra de 
1.277 estudiantes de primer y segundo año (444 hombres y 798 mujeres). Respecto a 
la edad, 838 de los estudiantes (67,60%) tenían 18-20 años, 325 (26,20%) 21-23 años, 
 18 
44 (3,50%) 24-26 años y 15 estudiantes (1,20%) 30 años o más. Respecto a la 
facultad de procedencia, 254 (20,50%) provenían de la Facultad de Educación y 
Psicología, 113 (9,10%) de la Facultad de Letras, 162 (13%) de la Facultad de 
Ciencias, 32 (2,60%) de la Facultad de Derecho, 86 (6,90%) de la Escuela 
Universitaria de Enfermería, 270 (21,70%) de la Facultad de Ciencias Económicas y 
325 (26,20%) de la Politécnica. Los resultados muestran que las dimensiones de 
síntomas psicopatológicos con puntuaciones más elevadas, son la de Obsesividad-
compulsividad, seguida por Depresión y Sensibilidad interpersonal. Se hallaron 
diferencias significativas entre los sexos con respecto a las dimensiones primarias, 
excepto en Ideación paranoide y Psicoticismo y en todos los índices globales del SCL-
90-R. En todos los casos, las puntuaciones obtenidas en ese estudio por las mujeres 
son más elevadas que las obtenidas por los hombres. En los hombres, el orden de 
presentación de mayor puntuación a menor en las dimensiones primarias es el 
siguiente: Obsesividad-compulsividad, Sensibilidad interpersonal, Ideación paranoide, 
Depresión, Hostilidad, Ansiedad, Somatización, Psicoticismo y Ansiedad fóbica. En las 
mujeres el patrón de presentación es el siguiente: Obsesividad-compulsividad, 
Depresión, Sensibilidad interpersonal, Ideación paranoide, Somatización, Ansiedad, 
Psicoticismo y Ansiedad fóbica. 
En tanto, en Argentina, un estudio realizado en la Universidad Nacional de Mar 
del Plata por Urquijo y Abraham (2011), demuestra que, son los estudiantes de 
Psicología, en comparación con las otras unidades académicas de la Universidad, los 
que más síntomas psicopatológicos poseen. También en la en la Facultad de 
Psicología de la UNMDP, un estudio llevados a cabo por Urquijo,  del Valle, Ané,  
Heredia y Martínez (2013) determinó que existen síntomas psicopatológicos como 
Somatizaciones, Depresión, Ansiedad, Hostilidad y Ansiedad Fóbica,; con mayor 
presencia en mujeres que en población masculina.  
A continuación, se presentan en la Tabla 1 los valores medios de las escalas 
del SCL-90 de las muestras previamente mencionadas, a saber:  
 La muestra de estudiantes universitarios de la UNMDP, presentada en el año 
2012 con un n=1600 (1101 F 499 M) (Urquijo, 2011) 
 La Muestra Normativa de Estudiantes Universitarios de Chile (2008) con un 
n=718 (341M y 377F) (Gempp Fuentealba & Avendaño Bravo, 2008).  
 19 
 La Muestra Normativa de estudiantes Universitarios de España (2007) con un 
n=1277 (444 M 798 F)  (Caparrós-Caparrós, Villar-Hoz, Juan-Ferrer & Viñas-
Poch, 2007).  
 La muestra normativa de la adaptación española del SCL-90-R, n=530 (252 M 
278 F) (González de Rivera, De las Cuevas, Rodríguez-Abuin & Rodríguez-
Pulido, 2002).  
Tabla 1 - Valores medios de las escalas del SCL-90 para diversas muestras 
Escala  
Medias para todas las muestras 
UNMDP 
n=1600 
Chile 
n=718 
España 
n=1277 
SCL-90 
n=530 
Somatización  0,40 1,06 0,65 0,55 
Obsesiones y compulsiones  0,59 1,32 1,05 0,60 
Sensitividad Interpersonal  0,40 0,94 0,88 0,45 
Depresión  0,48 1,09 0,89 0,72 
Ansiedad  0,33 1,01 0,66 0,52 
Hostilidad  0,41 0,84 0,66 0,45 
Ansiedad Fóbica  0,17 0,48 0,29 0,25 
Ideación Paranoide  0,33 0,87 0,77 0,47 
Psicoticismo  0,18 0,74 0,41 0,21 
Índice Global de Severidad  0,38 0,96 0,71 0,51 
Total de Síntomas Positivos 
PST  
23,96 45,68 37,90 25,32 
Índice de Malestar Positivo 
PSDI  
1,32 1,82 1,56 1,75 
 
Como puede observarse, la muestra chilena parecería ser la que posee índices 
más altos de síntomas psicopatológicos en estudiantes universitarios, mientras que 
Argentina y España poseerían índices significativamente más bajos, siendo en 
Argentina incluso más bajo que en España.  
De forma similar, mediante el uso de distintos instrumentos de evaluación, 
Czernik, Jiménez, Morel y Almirón (2006), hallaron altos niveles de depresión en 
estudiantes universitarios del noroeste de Argentina. Estos autores encontraron en el 
estudio realizado un porcentaje de 33, 44% de síntomas de depresión en todos los 
estudiantes que participaron de la muestra a través de la escala de Beck que mide 
depresión. Como conclusión demuestran que existe en la población niveles elevados 
de depresión considerados de riesgo, los cuales tienen diversas causas: alejarse de la 
 20 
familia, carecer de un apoyo afectivo, desarraigo, vivir solos o incluso la situación 
económica que viven. A su vez, es importante destacar que el  22,69 % de la 
población de estudiantes poseía ideas suicidas. Los autores concluyen que consideran 
necesario generar espacios de tratamiento psicológico desde el comienzo de los 
estudios universitarios. Según Morales, et al. (2013), cursar el primer año de una 
carrera puede relacionarse con altos niveles de morbilidad psicológica, especialmente 
depresión ante los nuevos estresores vividos. Siguiendo esta línea, Campo-Cabal,  
(2001) halló niveles más altos de depresión  en  los estudiantes universitarios en 
comparación a aquellas personas que no estudian, y a la población en general.  
Pensando la situación de los trastornos de adaptación y la relación con el 
medio de adaptación de los estudiantes,  investigaciones como la de Macías, Muñoz y 
Hernández (2010) demuestran que existe una relación entre los considerados 
estresores que los estudiantes viven en una institución educativa y la capacidad de los 
estudiantes para percibirlos y afrontarlos cognitivamente. Uno de los estresores 
nombrados por los autores es la sobrecarga de trabajo en estudiantes. En la 
Universidad Pedagógica de Durango se manifiesta, según los autores, una sobrecarga 
de tareas académicas percibidas como generadoras de estrés y malestar en 
estudiantes.  
Algunas investigaciones en la población estudiantil relacionan la creatividad 
como característica protectora de síntomas psicopatológicos. Autores como 
Hernández, et al. (2010), encontraron que  personas con extremos índices  de 
creatividad ya sean elevados o muy leves presentan síntomas psicopatológicos. 
Demostraron que aquellos estudiantes que presentan niveles medios de creatividad  
no obtuvieron síntomas psicopatológicos en la escala SCL-90. 
Según Medina, Pérez y Mejía (2003), el ambiente académico es en sí 
generador de respuestas de estrés, al cual se suman dificultades individuales de cada 
estudiante como problemas económicos, afectivos, familiares, etc. Los autores 
tomaron una muestra de 625 estudiantes de diversos programas académicos de 
Bogotá y evaluaron las variables depresión, ansiedad y comportamiento suicida. 
Encontraron en este estudio que las psicopatologías preponderantes eran depresión y 
ansiedad. . Los resultados obtenidos del estudio demuestran una prevalencia del 
58,1%, de ansiedad 49,8% depresión; y un 41%, ideación suicida. A su vez, 
encontraron mayores porcentajes de depresión y de  ideación suicida en estudiantes 
que convivían con varios compañeros. Las frustraciones que presentan los 
estudiantes, las pérdidas académicas, son consideradas uno de los factores que 
 21 
repercuten directamente en su autoestima y la manifestación de síntomas 
psicopatológicos. 
Ahora bien, la mayor parte de las investigaciones que se han realizado en la 
temática fueron llevadas a cabo con muestras de estudiantes ingresantes a la 
universidad mediante estudios transversales y descriptivos. Sin embargo, no se han 
hallado estudios que evalúen si los niveles de psicopatología y de síntomas 
psicopatológicos reportados en la literatura persisten en años posteriores de estudio o 
si disminuyen. Tampoco se han encontrado registros de investigaciones que evalúen 
la variabilidad de los niveles de síntomas psicopatológicos en los distintos años de la 
carrera universitaria -ni estudios longitudinales, ni transversales-comparativos-, a 
excepción de sólo un estudio llevado a cabo en Colombia por Erazo y Jiménez (2012), 
quienes administraron el SCL-90-R a una muestra de estudiantes universitarios 
colombianos y determinaron que durante los primeros semestres de la carrera, los 
estudiantes tienen a presentar valores más altos en la dimensiones de depresión, 
hostilidad y paranoia, reduciéndose los valores hacia los últimos semestres de la 
carrera. Asimismo, según este estudio, las dimensiones psicopatológicas más 
frecuentes fueron las referentes a síntomas de ideación paranoide, hostilidad, 
obsesión y compulsión y depresión.  
Por lo tanto, en esta investigación se intentarán describir los niveles de 
síntomas psicopatológicos en estudiantes ingresantes y avanzados de la Universidad 
Nacional de Mar del Plata y establecer diferencias, si existiesen, entre ellos. El estudio 
intentará aportar conocimientos para el logro de una detección temprana de síntomas 
psicopatológicos, para el posterior desarrollo de medidas pertinentes para el 
tratamiento de los mismos. 
 22 
METODOLOGÍA 
OBJETIVOS GENERALES: 
Describir y comparar la prevalencia de síntomas psicopatológicos en estudiantes que 
han ingresado a la universidad hace menos de un año  y estudiantes que cursan el 
último año de la carrera. 
OBJETIVOS PARTICULARES 
1- Enumerar, clasificar y describir los síntomas psicopatológicos y el nivel de 
malestar de estudiantes ingresantes a la licenciatura en Psicología. 
2- Enumerar, clasificar y describir los síntomas psicopatológicos y el nivel de 
malestar de estudiantes que cursan asignaturas del último año de la 
licenciatura en Psicología.  
3- Comparar  la prevalencia de los síntomas psicopatológicos y el nivel de 
malestar general de los ingresantes y los estudiantes avanzados. 
4- Comparar la prevalencia de síntomas psicopatológicos de los estudiantes de 
Psicología de la UNMDP con la de otras muestras de estudiantes 
universitarios. 
 
HIPOTESIS DE TRABAJO 
H1: Los síntomas psicopatológicos son más frecuentes en estudiantes ingresantes que 
en estudiantes avanzados.  
H2: El nivel de malestar es más alto en los ingresantes que en los estudiantes 
avanzados.   
MÉTODOS Y TÉCNICAS 
Tipo de estudio: Estudio de tipo descriptivo, correlacional diseño ex post-facto, no 
experimental, transversal, de dos grupos y una medida. 
Participantes La muestra fue de conveniencia y estuvo compuesta por un total de 204 
estudiantes regulares de la Facultad de Psicología de la UNMDP. Del total, 162 eran 
de sexo femenino (79,4%) y 42 de sexo masculino (20,6%). Adicionalmente, 126 
sujetos eran estudiantes ingresantes a la unidad académica en el año 2015 que fueron 
evaluados por el Servicio Universitario de Salud ese mismo año (61,8%) y 78 eran 
estudiantes de 5° año de la carrera (38,2%) que fueron evaluados por nosotros 
 23 
mismos. En la Tabla 2 se muestra la distribución de los sujetos según género y año de 
cursada.  
 
Tabla 2 - Distribución de sujetos en función de género y año de ingreso 
Género Frecuencia Porcentaje 
Femenino 1 105 64,8% 
5 57 35,2% 
Total 162 100% 
Masculino 1 21 50% 
5 21 50% 
Total 42 100% 
 
INSTRUMENTO 
 
Para evaluar la presencia de Síntomas Psicopatológicos y determinar su 
prevalencia y los niveles de malestar, se administrará la versión en español del SCL-
90-R Inventario de Síntomas de Derogatis Revisado (Derogatis, 2002). El mismo 
consiste en una escala de síntomas autoadministrable que se presenta como medida 
de autoinforme y evalúa el grado de Malestar Psicológico o distrés que la persona ha 
experimentado durante los últimos siete días. El SCL-90-R se considera un 
instrumento popular entre profesionales e investigadores por su fácil aplicación y 
puntuación, sus posibilidades de tamizar sintomatología y sus buenas propiedades 
psicométricas. La fiabilidad de las nueve dimensiones alcanza valores entre r = 0.70 y 
0.80 (Derogatis, 1994; Derogatis & Savitz, 2000). Este inventario ha sido desarrollado 
para evaluar patrones de síntomas psicopatológicos presentes en individuos. Cada 
uno de los 90 ítems que lo integran se responde sobre la base de una escala de cinco 
puntos (0-4). Se lo evalúa e interpreta en función de nueve dimensiones primarias 
(Somatizaciones, Obsesiones y Compulsiones, Sensitividad Interpersonal, Depresión, 
Ansiedad, Hostilidad, Ansiedad Fóbica, Ideación Paranoide y Psicoticismo) y tres 
índices globales de malestar psicológico (1.Índice de Severidad Global, que combina 
el número de síntomas reconocidos como presentes con la intensidad del malestar 
percibido, 2. Total de síntomas positivos (STP), en el cual puntuaciones brutas iguales 
o inferiores a 3 en varones e iguales o inferiores a 4 en mujeres son consideradas 
como indicadoras de un intento consciente de mostrarse mejores de lo que realmente 
están (Imagen positiva) y puntuaciones brutas superiores a 50 en varones y a 60 en 
mujeres indican tendencia a exagerar patologías; 3. Índice de Malestar Positivo 
(PSDI), en el cual puntuaciones extremas sugieren actitudes de fingimiento). 
 24 
RESULTADOS 
Nuestros objetivos iniciales referían a la caracterización de la muestra bajo 
estudio. En principio, la Tabla 3 muestra los valores estadístico descriptivos de los 
puntajes transformados para el total de la muestra. 
 
Tabla 3 - Valores estadístico descriptivos de los puntajes transformados de las escalas e índices del 
SCL-90 para toda la muestra 
Escalas e indicadores Media D.E. 
Somatizaciones 0,55 0,48 
Obsesiones y compulsiones 0,77 0,59 
Sensitividad Interpersonal 0,51 0,54 
Depresión 0,64 0,51 
Ansiedad 0,47 0,48 
Hostilidad 0,42 0,47 
Ansiedad Fóbica 0,19 0,29 
Ideación Paranoide 0,36 0,50 
Psicoticismo 0,23 0,30 
Índice de Severidad Global (IGS) 0,49 0,38 
Total de síntomas positivos (STP) 27,30 14,61 
Índice de Malestar Positivo (PSDI) 1,50 0,39 
 
 
Como se puede observar, los puntajes más elevados corresponden a las 
escalas de Obsesiones y Compulsiones y  Depresión, mientras que las escalas con 
menores valores son las de Ansiedad fóbica y  Psicoticismo. A su vez, los valores de 
los índices resultaron adecuados y similares a los obtenidos en la adaptación española 
del SCL-90-R (González de Rivera, De las Cuevas, Rodríguez-Abuin & Rodríguez-
Pulido, 2002). 
 
En segundo lugar, se dividió a la muestra en dos grupos según la variable 
género. En la tabla 4  se observan los valores estadístico descriptivos para los 
puntajes transformados de ambos grupos y una prueba t de diferencia de medias para 
determinar si las mismas resultaban estadísticamente significativas. 
 
 
 25 
Tabla 4 - Valores estadístico descriptivos de los puntajes transformados del SCL-90 según género 
 
 
**p<0,01 
 
En principio, no se encontraron diferencias significativas entre el sexo femenino 
y el masculino respecto a las escalas e índices del SCL-90 a excepción de la escala 
de somatizaciones. Para esta última escala, las diferencias son significativas, siendo 
mayores los valores en la mujeres que en los hombres. Esto indicaría, que son las 
mujeres, las que utilizan más este mecanismo. 
A su vez, los valores promedio más altos encontrados para cada género 
fueron: 
Mujeres: 1) Obsesiones y Compulsiones, 2) Depresión, 3) Somatizaciones y 4)  
Sensitividad Interpersonal. 
Hombres: 1) Obsesiones y Compulsiones, 2) Depresión, 3) Sensitividad Interpersonal  
y 4) Hostilidad.  
  
A continuación, con el objeto de caracterizar la muestra según el año de 
cursada, en la tabla 5 se muestran los valores estadístico descriptivos de los puntajes 
transformados para los estudiantes ingresantes y para los estudiantes avanzados 
respectivamente y la prueba T de diferencia de medias para determinar si las 
diferencias observadas resultaban estadísticamente significativas.  
 
 
 Femenino Masculino T 
Diferencia de 
medias 
 M DE M DE   
Somatizaciones 0,60 0,50 0.34 0.31 3,24 0,26** 
Obsesiones y compulsiones 0.77 0.61 0.77 0.51 -0,08 -0,01 
Sensitividad interpersonal 0.51 0.55 0.52 0.46 -0,11 -0,01 
Depresión 0.66 0.53 0.54 0.40 1,41 0,12 
Ansiedad 0.50 0.51 0.39 0.33 1,33 0,11 
Hostilidad 0.41 0.47 0.48 0.50 -0,96 -0,08 
Ansiedad Fóbica 0.19 0.29 0.17 0.28 0,41 0,02 
Ideación Paranoide 0.35 0.52 0.39 0.46 -0,46 -0,04 
Psicoticismo 0.22 0.30 0.24 0.31 -0,40 -0,02 
Índice de Severidad Global (IGS) 0,50 0,39 0.46 0.31 0,66 0,04 
Total de síntomas positivos (STP) 27,27 14,55 27.43 14.99 -0,06 -0,16 
Índice de Malestar Positivo (PSDI) 1,52 0,41 1.42 0.31 1,56 0,11 
 26 
Tabla 5 - Valores estadístico-descriptivos para las escalas e índices de SCL-90 según año de cursada 
 Primer Año Quinto Año 
T 
Diferencia de 
medias  M DE M DE 
Somatizaciones 0,54 0,43 0,57 0,56 -0,41 -0,03 
Obsesiones y compulsiones 0,71 0,56 0,86 0,63 -1,78 -0,15 
Sensitividad interpersonal 0,48 0,52 0,56 0,55 -1,13 -0,09 
Depresión 0,60 0,49 0,69 0,54 -1,22 -0,09 
Ansiedad 0,43 0,47 0,55 0,50 -1,76 -0,12 
Hostilidad 0,44 0,52 0,39 0,39 0,78 0,05 
Ansiedad Fóbica 0,19 0,30 0,18 0,27 0,05 0,002 
Ideación Paranoide 0,33 0,46 0,42 0,57 -1,29 -0,09 
Psicoticismo 0,20 0,27 0,27 0,35 -1,75 -0,08 
Índice de Severidad Global (IGS) 0,46 0,36 0,53 0,40 -1,30 -0,07 
Total de síntomas positivos (STP) 26,56 13,93 28,49 15,65 -0,91 -1,92 
Índice de Malestar Positivo (PSDI) 1,46 0,38 1,57 0,40 -2,04 -0,11* 
 
*p<0,05 
 
Como se puede observar, si bien existen diferencias entre los grupos, las 
mismas no resultaron estadísticamente significativas, a excepción del índice de 
malestar positivo, el cual indicaría que existe una leve tendencia en los estudiantes 
avanzados a actitudes de fingimiento. Sin embargo, las puntuaciones del grupo no 
resultan extremas y de hecho se asemejan a las de los baremos, por lo que no pueden 
derivarse más conclusiones al respecto.  
 
Es importante destacar que de los 78 sujetos de quinto año que fueron 
evaluados por nosotros, 8 de ellos se encontraban en la base de datos del Grupo de 
Investigación de Sebastián Urquijo por haber completado al momento del ingreso a la 
universidad el SCL-90-R. Por lo tanto, si bien el número de casos resultaba escaso 
para poder realizar análisis estadísticos, decidimos incluir dichos datos que, al ser 
longitudinales, cuentan con más validez. A continuación, en la Tabla 6 se muestran los 
valores estadístico descriptivos de los 8 alumnos evaluados en 5° año y los estadístico 
descriptivos de esos mismos sujetos en el momento del ingreso a la UNMDP. 
 
 
Tabla 6 - Valores estadístico-descriptivos del SCL-90 de los 8 alumnos evaluados en 2016 que ya 
habían completo el instrumento al ingresar a la UNMDP 
 
Alumnos de 5° evaluados en 
2016 
Mismos alumnos evaluados en el 
ingreso a la UNMDP 
 M DE M DE 
Somatizaciones 0,66 0,29 0,36 0,40 
 27 
Obsesiones y compulsiones 0,66 0,63 0,64 0,47 
Sensitividad interpersonal 0,66 0,64 1,11 1,13 
Depresión 0,66 0,41 0,96 0,75 
Ansiedad 0,70 0,50 0,57 0,45 
Hostilidad 0,31 0,24 1,70 0,90 
Ansiedad Fóbica 0,21 0,32 1,66 1,38 
Ideación Paranoide 0,32 0,34 1,67 1,60 
Psicoticismo 0,21 0,32 4,72 3,37 
Índice de Severidad Global (IGS) 0,5 0,3 1,62 1,2 
Total de síntomas positivos (STP) 26,62 16,6 24 13,6 
Índice de Malestar Positivo (PSDI) 1,5 0,3 5,89 1,5 
 
Se observa en la Tabla 6 que, a excepción de las escalas de somatizaciones y 
ansiedad, todas las demás escalas e índices presentan valores de sintomatología más 
altos en los alumnos cuando ingresaron a la UNMDP que en la actualidad, en 5° año 
de la carrera. Los resultados difieren de lo expuestos en las Tablas precedentes, en 
las cuales el análisis fue transversal y no longitudinal.  
  
Ahora bien, otro de los objetivos de la presente investigación era comparar la 
muestra obtenida con muestras similares presentes en la literatura. Para esto, en la 
Tabla 7 se indican los valores promedio obtenidos por los puntajes transformados de 
nuestra muestra y, a continuación, los valores presentados por las otras muestras 
halladas en la literatura, a saber:  
 La muestra de estudiantes universitarios de la UNMDP, presentada en el año 
2012 con un n=1600 (1101 F 499 M) (Urquijo, 2011) 
 La Muestra Normativa de Estudiantes Universitarios de Chile (2008) con un 
n=718 (341M y 377F) (Gempp Fuentealba & Avendaño Bravo, 2008).  
 La Muestra Normativa de estudiantes Universitarios de España (2007) con un 
n=1277 (444 M 798 F)  (Caparrós-Caparrós, Villar-Hoz, Juan-Ferrer & Viñas-
Poch, 2007).  
 La muestra normativa de la adaptación española del SCL-90-R, n=530 (252 M 
278 F) (González de Rivera, De las Cuevas, Rodríguez-Abuin & Rodríguez-
Pulido, 2002).  
 28 
 
Tabla 7 - Comparación de los valores medios de las escalas e índices del SCL-90 para distintas muestras 
Escala  
 Medias para todas las muestras 
Muestra 
Psicología 
UNMDP n=204 
UNMDP 
2012  
n=1600 
Chile 
2008 
n=718 
España 
2007 
n=1277 
SCL-90 
adaptación 
España  2002 
n=530 
Somatización  0,55 0,40 1,06 0,65 0,55 
Obsesiones y compulsiones  0,77 0,59 1,32 1,05 0,60 
Sensitividad Interpersonal  0,51 0,40 0,94 0,88 0,45 
Depresión  0,64 0,48 1,09 0,89 0,72 
Ansiedad  0,47 0,33 1,01 0,66 0,52 
Hostilidad  0,42 0,41 0,84 0,66 0,45 
Ansiedad Fóbica  0,19 0,17 0,48 0,29 0,25 
Ideación Paranoide  0,36 0,33 0,87 0,77 0,47 
Psicoticismo  0,23 0,18 0,74 0,41 0,21 
Índice Global de Severidad (IGS) 0,49 0,38 0,96 0,71 0,51 
Total de Síntomas Positivos (PST)  27,30 23,96 45,68 37,90 25,32 
Índice de Malestar Positivo (PSDI)  1,50 1,32 1,82 1,56 1,75 
 
 
La universidad chilena presenta valores más altos de sintomatología, seguida por 
la española y por último las dos muestras marplatenses. Comparando los valores entre 
la Facultad de Psicología y la UNMDP (que incluye a la totalidad de las facultades), los 
valores de esta última son menores, es decir, los alumnos pertenecientes a la Facultad 
de Psicología presentan más sintomatología que los alumnos de todas las Facultades 
de la UNMDP considerados en su conjunto. 
 
A continuación, se calculó la d de Cohen para determinar el tamaño de las 
diferencias entre las muestras. Los resultados se presentan en la Tabla 8 (diferencia 
con muestra de UNMDP, Urquijo, 2011), Tabla 9 (diferencia con muestra Chilena de 
Gempp Fuentealba & Avendaño Bravo, 2008) y Tabla 10 (diferencias con muestra 
española de Caparrós-Caparrós, Villar-Hoz, Juan-Ferrer & Viñas-Poch, 2007). No se 
calculó la diferencia con la muestra Española de 2002 (González de Rivera, De las 
Cuevas, Rodríguez-Abuin & Rodríguez-Pulido, 2002) ya que la misma no estaba 
compuesta por estudiantes universitarios. 
 
 29 
Tabla 8 -  d de Cohen con muestra UNMDP, Urquijo, 2011 
Escalas e indicadores 
Muestra Psicología 
2016 
Muestra UNMDP 
2011 
d de Cohen 
 Media D.E. Media D.E. 
Somatizaciones 0,55 0,48 0,38  0,38  0,43 
Obsesiones y compulsiones 0,77 0,59 0,56  0,48  0,36 
Sensitividad Interpersonal 0,51 0,54 0,37  0,42  0,26 
Depresión 0,64 0,51 0,45  0,44  0,38 
Ansiedad 0,47 0,48 0,30  0,36  0,36 
Hostilidad 0,42 0,47 0,37  0,47  0,11 
Ansiedad Fóbica 0,19 0,29 0,14  0,27  0,17 
Ideación Paranoide 0,36 0,50 0,30  0,43  0,12 
Psicoticismo 0,23 0,30 0,35  0,31  0,40 
Índice de Severidad Global (IGS) 0,49 0,38 0,41  0,46  0,01 
Total de síntomas positivos (STP) 27,30 14,61 22,37  14,56  0,34 
Índice de Malestar Positivo (PSDI) 1,50 0,39 1,31  0,33  0,49 
 
 
Tabla 9 - d de Cohen con muestra Chilena de Gempp Fuentealba & Avendaño Bravo, 2008 
Escalas e indicadores 
Muestra Psicología 
2016 
Chile 
2008 
d de Cohen 
 Media D.E. Media D.E. 
Somatizaciones 0,55 0,48 1,06 0,69 0,78 
Obsesiones y compulsiones 0,77 0,59 1,32 0,68 0,83 
Sensitividad Interpersonal 0,51 0,54 0,94 0,61 0,72 
Depresión 0,64 0,51 1,09 0,63 0,74 
Ansiedad 0,47 0,48 1,01 0,59 0,95 
Hostilidad 0,42 0,47 0,84 0,62 0,71 
Ansiedad Fóbica 0,19 0,29 0,48 0,49 0,64 
Ideación Paranoide 0,36 0,50 0,87 0,71 0,76 
Psicoticismo 0,23 0,30 0,74 0,56 0,99 
Índice de Severidad Global (IGS) 0,49 0,38 0,96 0,48 1,02 
Total de síntomas positivos (STP) 27,30 14,61 45,68 16,52 1,14 
Índice de Malestar Positivo (PSDI) 1,50 0,39 1,82 0,40 0,80 
 
 
 30 
Tabla 10 - d de Cohen con muestra española de Caparrós-Caparrós, Villar-Hoz, Juan-Ferrer & Viñas-
Poch, 2007. 
Escalas e indicadores 
Muestra Psicología 
2016 
España 2007 d de Cohen 
 Media D.E. Media D.E. 
Somatizaciones 0,55 0,48 0,65 0,56 0,18 
Obsesiones y compulsiones 0,77 0,59 1,05 0,65 0,43 
Sensitividad Interpersonal 0,51 0,54 0,88 0,65 0,58 
Depresión 0,64 0,51 0,89 0,67 0,38 
Ansiedad 0,47 0,48 0,66 0,57 0,34 
Hostilidad 0,42 0,47 0,66 0,62 0,40 
Ansiedad Fóbica 0,19 0,29 0,29 0,41 0,25 
Ideación Paranoide 0,36 0,50 0,77 0,66 0,64 
Psicoticismo 0,23 0,30 0,41 0,45 0,42 
Índice de Severidad Global (IGS) 0,49 0,38 0,71 0,48 0,47 
Total de síntomas positivos (STP) 27,30 14,61 37,90 17,73 0,61 
Índice de Malestar Positivo (PSDI) 1,50 0,39 1,56 0,42 0,14 
 
Como puede observarse, respecto de la muestra de la UNDMP, el tamaño del 
efecto de las diferencias resulta de pequeño a mediano. Respecto de la muestra 
Española en estudiantes universitarios, las diferencias resultan medianas en su 
mayoría. Finalmente, respecto de la muestra chilena, las diferencias resultan grandes 
en su mayoría. 
 31 
CONCLUSIONES 
Inicialmente, respecto de la caracterización de la muestra, puede decirse que, tal como 
planteaba la bibliografía revisada de América Latina (e.g. Micin & Bagladi, 2011; 
Miranda Bastidas, Gutiérrez Segura, Bernal Buitrago & Escobar, 2000), uno de los 
síntomas hallados en gran proporción fue el de depresión, el cual refiere a 
sintomatología asociada a un estado de ánimo disfórico, falta de motivación, poca 
energía vital, sentimientos de desesperanza, ideaciones suicidas. Asimismo, la escala 
de ansiedad, que se esperaba fuera una de las escalas con sintomatología más 
frecuente, tampoco evidenció resultados significativos, siendo sus valores incluso 
menores a los del baremo del instrumento 
Respecto de las diferencias en relación al género que reporta la literatura (e.g. Casullo 
2004; Gempp Fuentealba & Avendaño Bravo, 2008; Fouilloux Morales et al., 2013; 
Micín & Bagladi, 2011), la cual sostenía en general mayor prevalencia de 
psicopatología en mujeres que en hombres, nuestros resultados parecería 
contraponerse, ya que se halló ausencia de diferencias estadísticamente significativas, 
a excepción de la escala de somatización, en la cual las mujeres obtuvieron puntajes 
más altos que los hombres. Esto indicaría que son las mujeres las que parecerían 
tener mayor tendencia a percibir los malestares que la persona relaciona con 
diferentes disfunciones corporales como pueden ser cardiovasculares, respiratorias , 
gastrointestinales, entre otras.  Menelic Rocha y Ortega Soto (1995) también 
reportaban ausencia de diferencias en función del género, por lo que nuestros 
resultados se asemejarían más a los de dichos autores. 
La ausencia de tales diferencias entre hombres y mujeres podría deberse al 
hecho de que los estudiantes de Psicología podrían tener características comunes –
como la empatía por ejemplo- que colaborarían a la elección de la carrera, haciendo 
que se diluyan las diferencias que comúnmente se atribuyen al género. 
Asimismo, no se hallaron diferencias estadísticamente significativas entre 
estudiantes avanzados e ingresantes, lo que desestima la hipótesis planteada en la 
investigación la cual sostenía que era esperable encontrar niveles de síntomas 
psicopatológicos más altos en estudiantes ingresantes que en estudiantes avanzados. 
Estos resultados difieren de lo planteado por Erazo y Jiménez (2012), quienes 
sostenían que durante los primeros semestres de la carrera, los estudiantes tendían a 
presentar valores más altos en la dimensiones de depresión, hostilidad y paranoia, 
reduciéndose los valores hacia los últimos semestres de la carrera.  
 32 
Recordemos que sólo se halló una diferencia significativa en función de los 
años de carrera para el índice de Malestar Positivo, el cual fue mayor en estudiantes 
de quinto que en ingresantes. Esto se asemeja a lo reportado por Casullo (2004) en 
Argentina, quien halló que con la edad aumenta la tendencia a exagerar los síntomas 
que aquejan a los sujetos.  
Si bien las diferencias encontradas en función de los años de cursada no 
resultaron estadísticamente significativas, los puntajes de los alumnos de quinto año 
fueron más elevados que los alumnos del primer año de la carrera de Psicología, lo 
que nos lleva a pensar y abre la puerta a otros interrogantes acerca de la salud mental 
de los futuros psicólogos, de cómo esto influye en la comunidad profesional y en la 
población en general. Claro está, el estudio tiene amplias limitaciones, principalmente 
vinculadas al hecho de que trató de un estudio transversal y no longitudinal. De hecho, 
los 8 estudiantes que se encontró que ya habían realizado el SCL-90 cuando 
ingresaron a la Universidad, evidenciaban haber reducido la sintomatología general y 
el índice de severidad global. Por lo tanto, uno de las líneas a seguir luego de esta 
investigación sería realizar un estudio de características longitudinales que le otorgue 
más validez a los resultados. 
La investigación realizada reviste importancia a nivel local, pues los datos 
obtenidos permiten realizar una  continuación de las investigaciones previas sobre 
estudiantes universitarios y  sobre síntomas psicopatológicos en la UNMDP, 
permitiendo así, contribuir al conocimiento y mejora de la salud mental de estudiantes 
de Psicología y de la UNMDP en general. Finalmente, en futuras investigaciones sería 
interesante continuar profundizando el análisis de las diferencias de género, y la 
relación de los niveles de sintomatología con relación al rendimiento académico. A su 
vez, una contiunación de la presente investigación podría incluir un número muestral 
más amplio de sujetos, e incluso considerar incluir a estudiantes de distintas carreras 
de la UNMDP, para evaluar si los resultados obtenidos en la Facultad de Psicología 
son replicables en otras unidades académicas. 
 33 
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Vaz, R. F., Mbajiorgu, E. F., & Acuda, S. W. (1998). A preliminary study of stress levels 
among first year medical students at the University of Zimbabwe. The Central 
African journal of medicine, 44(9), 214-219. 
Zilboorg, G., & Henry, G. W. (1941). A history of medical psychology. Nueva York: W W 
Norton & Co. 
 37 
ANEXO 
La participación en este estudio, cuyo objetivo es explorar y evaluar los niveles de síntomas 
psicopatológicos en estudiantes universitarios, es voluntaria y confidencial. Se mantendrá la 
confidencialidad de los participantes y sus datos y los mismos serán utilizados única y 
exclusivamente con fines de investigación. 
Declaro que he sido informado por los investigadores, he comprendido toda la información 
suministrada, me han contestado todas las preguntas que he realizado y por lo tanto estoy en 
condiciones de dar mi consentimiento a tal participación. Al completar mis dato, ratifico mi 
aceptación de las condiciones anteriormente expuestas, expresando mi voluntad y 
compromiso de consentir mi participación en dicho proyecto, conociendo que puedo retirarme 
del estudio en cualquier momento. 
  
  
1) nombre y apellido 
2) DNI:  
3) facultad:  
4) año de cursada:  
5) año ingreso:  
6) sexo:  
7) edad:  
                                                                    SCL-90-R 
A continuación hay un listado de problemas que en ocasiones tienen las personas. Por favor 
léalo cuidadosamente e indique su respuesta con la letra que mejor describa HASTA QUE 
PUNTO SE HA SENTIDO MOLESTO POR ESE PROBLEMA DURANTE LOS ÚLTIMOS 7 DÍAS 
INCLUÍDO HOY – 
Utilice los siguientes criterios 
0-NADA  1-UN POCO  2-MODERADAMENTE  3- BASTANTE  4-MUCHO 
  
  
HASTA QUE PUNTO SE HA SENTIDO AFECTADO POR:0 0 1 2 3 4 
 38 
1. Dolores de cabeza.           
2. Nerviosismo.          
3. Pensamientos desagradables que no se iban de mi cabeza.      
4. Sensación de mareo o desmayo.          
5. Falta de interés en relaciones sexuales.      
6. Criticar a los demás.      
7. Sentir que otro puede controlar mis pensamientos.          
8. Sentir que otros son culpables de lo que me pasa.         
9. Tener dificultad para memorizar cosas.            
10. Estar preocupado/a por mi falta de ganas para hacer algo.      
11. Sentirme enojado/a, malhumorado/a.           
12. Dolores en el pecho.      
13. Miedo a los espacios abiertos o las calles.        
14. Sentirme con muy pocas energías.        
15. Pensar en quitarme la vida.       
16. Escuchar voces que otras personas no oyen.           
17. Temblores en mi cuerpo.            
18. Perder la confianza en la mayoría de las personas.          
19. No tener ganas de comer.            
 39 
20. Llorar por cualquier cosa.           
21. Sentirme incómodo/a con personas del otro sexo.                  
22. Sentirme atrapada/o o encerrada/o.                                                                           
23. Asustarme de repente sin razón alguna.                                                                     
24. Explotar y no poder controlarme.               
25. Tener miedo a salir solo/a de mi casa.       
26. Sentirme culpable por cosas que ocurren.      
27.Dolores en la espalda      
28. No poder terminar las cosas que empecé a hacer      
29. Sentirme solo/a.        
30. Sentirme triste.             
31. Preocuparme demasiado por todo lo que pasa.           
32. No tener interés por nada.           
33. Tener miedos.        
34. Sentirme herido en mis sentimientos.       
35. Creer que la gente sabe qué estoy pensando.        
36. Sentir que no me comprenden.        
37. Sentir que no caigo bien a la gente, que no les gusto.       
38. Tener que hacer las cosas muy despacio para estar seguro/a de que      
 40 
están bien hechas.   
39. Mi corazón late muy fuerte, se acelera.      
40. Náuseas o dolor de estómago.       
41. Sentirme inferior a los demás.      
42. Calambres en manos, brazos o piernas.      
43. Sentir que me vigilan o que hablan de mí.       
44. Tener problemas para dormirme.        
45. Tener que controlar una o más veces lo que hago.       
46. Tener dificultades para tomar decisiones.        
47. Tener miedo de viajar en tren, ómnibus o subterráneos.        
48. Tener dificultades para respirar bien.       
49. Ataques de frío o de calor.        
50 Tener que evitar acercarme a algunos lugares o actividades porque me 
dan miedo.    
     
51. Sentir que mi mente queda en blanco.           
52. Hormigueos en alguna parte del cuerpo.        
53. Tener un nudo en la garganta.      
54. Perder las esperanzas en el futuro.         
55. Dificultades para concentrarme en lo que estoy haciendo.      
 41 
56. Sentir flojedad, debilidad, en partes de mi cuerpo.         
57. Sentirme muy nervioso/a, agitado/a            
58. Sentir mis brazos y piernas muy pesados        
59. Pensar que me estoy por morir.        
60. Comer demasiado.                    
61. Sentirme incómodo/a cuando me miran o hablan de mí.       
62. Tener ideas, pensamientos que no son los míos.      
63. Necesitar golpear o lastimar a alguien.         
64. Despertarme muy temprano por la mañana sin necesidad.           
65. Repetir muchas veces algo que hago: contar, lavarme, tocar cosas.          
 66. Dormir con problemas, muy inquieto/a.          
67. Necesitar romper o destrozar cosas.      
68. Tener ideas, pensamientos que los demás no entienden.      
69. Estar muy pendiente de lo que los demás puedan pensar de mí.          
70. Sentirme incómodo/a en lugares donde hay mucha gente.      
71. Sentir que todo me cuesta mucho esfuerzo.      
72. Tener ataques de mucho miedo o de pánico.           
73. Sentirme mal si estoy comiendo o bebiendo en público.          
74. Meterme muy seguido en discusiones.      
 42 
75. Ponerme nervioso/a cuando estoy solo/a.      
76. Sentir que los demás no me valoran como merezco.        
77. Sentirme solo/a aún estando con gente.         
78. Estar inquieto/a; no poder estar sentado/a sin moverme.       
79. Sentirme un/a inútil.           
80. Sentir que algo malo me va a pasar.       
81. Gritar o tirar cosas.      
82. Miedo a desmayarme en medio de la gente.       
83. Sentir que se aprovechan de mí si los dejo.          
84. Pensar cosas sobre el sexo que me molestan.               
85. Sentir que debo ser castigado/a por mis pecados.       
86. Tener imágenes y pensamientos que me dan miedo.           
87. Sentir que algo anda mal en mi cuerpo.           
88. Sentirme alejado/a de las demás personas.           
89. Sentirme culpable.        
90. Pensar que en mi cabeza hay algo que no funciona bien.      
 
                                                                    
                                                        
                                                              
                                                          
 43 
AGRADECIMIENTOS 
Queremos agradecer a la Facultad de Psicología de la UNMDP, por brindarnos 
nuestra formación académica. Agradecer al grupo de Psicología Cognitiva - Centro de 
Investigación en Procesos Básicos, Metodología y Educación de la Facultad de 
Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata, quienes nos permitieron 
investigar en un proyecto mayor en relación a los síntomas psicopatológicos. Dentro 
de los agradecimientos al grupo, particularmente al director  Dr. Sebastián  Urquijo  
quien nos brindó un espacio de dirección y supervisión. 
Nuestros agradecimientos también son a la Lic. Macarena del Valle, quien nos 
acompañó, apoyó y guió en la realización de nuestra tesina, demostrando una gran 
capacidad, voluntad y predisposición. 
Por último a nuestras familias y amigos quienes nos acompañaron en toda nuestra 
carrera universitaria y en la elaboración de nuestra investigación.