Cruce de fronteras y aprendizaje expansivo en Formación Docente y entramados de comunidades en Pandemia Covid 19 y reencuentro presencial

Abstract

El trabajo se enmarca en el Proyecto de Investigación PIO- CONICET “Justicia territorial, lazos sociales y praxis transformando diálogos de saberes en diálogos de haceres: hábitat, educación, salud y trabajo entre pandemia y post pandemia. Investigación-acción-participativa en barrios populares de La Plata y Florencio Varela”, dirigido por Dr Horacio Bozzano y co-dirigido por Magister Cristina Erausquin. En él, se desarrolla un eje de educación, lazo social y subjetividad en escuelas, en el que participan las autoras del presente trabajo. El objetivo es explorar vivencias en docentes en formación, durante la pandemia de Covid 19 y ASPO y en la continuidad de sus trayectorias pedagógicas a partir del reencuentro presencial. Se entiende “vivencias” en el

sentido que tiene el concepto como unidad de análisis de emoción-cognición- volición, pasado-presente-futuro, individuo-contexto, pasivo-activo en el

enfoque socio-histórico-cultural (pereshivania, Vygotsky, 1934). La indagación se sitúa en un Instituto de Nivel Superior No Universitario ubicado en la Ciudad de Bariloche, Rio Negro, entre 2020 y 2022, en dos Profesorados: Educación Especial y Educación Inicial. El sistema de actividad (Engeström, 2001) que conforma dicho Instituto es atravesado por complejas tensiones de inclusión – exclusión, que entraman desigualdades sociales, de género y discapacidad y cuestiones étnicas. Dichas tramas configuran contradicciones históricas, agudizadas en dos momentos de fuerte crisis social en la región, a las que la comunidad educativa ha interpelado, construyendo algunas propuestas y estrategias colectivas que continúan desplegándose. El marco epistémico es la perspectiva socio-histórico-cultural de Vygotsky y la Teoría de la Actividad de Engeström, articulando sus principales ejes con la Investigación-Acción-Participativa de Fals Borda y la concepción de educación y conciencia de Freire como “epistemologías del sur”. La metodología de indagación es de análisis de caso de tipo cualitativo. Los datos son recogidos con Cuestionarios de Situaciones Problemas de Intervención e Instrumentos de Reflexión en grupos clase de los profesorados

3 mencionados y el análisis de datos se realiza con Matriz Multidimensional para Situaciones-Problema en Giro Contextualista de la Práctica Educativa y Matriz de Análisis del Aprendizaje Expansivo (Erausquin, 2019a). Un hallazgo inicial es la importancia de la construcción con otrxs y la participación de lxs docentes en formación y formadores en dicha construcción en contexto pandémico. Las situaciones problema, intervenciones y aprendizajes que testimonian las narrativas, describen y reconocen tramas cooperativas y colaborativas que posibilitaron sostener trayectorias pedagógicas y desarrollar prácticas sociales ante necesidades básicas insatisfechas que acuciaron durante la pandemia. La puesta en valor de esa comunidad de aprendizaje (Wenger, 1992) en germen, que interpela la injusticia con una praxis social, emerge como conciencia (Freire, 2012), operando como “segundo estímulo” (Engeström, 2020) que refuerza la apropiación participativa (Rogoff, 1997) de su rol de modo expansivo. Construyendo zonas de desarrollo próximo entre agentes formadores y en formación, promueve una “doble apuesta” en la formación docente (Erausquin, Gómez, 2021). Los instrumentos de reflexión se transforman en potenciales artefactos para la “remediatización de la memoria del sistema de actividad” (Engeström, 1992) y esta operación posibilita un “cruce fronteras” entre diferentes instituciones educativas, no sólo de la región sino del país, para el enriquecimiento de comunidades sociales “vulnerabilizadas” (Terigi, 2012) por la desigualdad. La investigación-acción promueve intercambios sistemáticos de estrategias de gestión territorial, para que las comunidades puedan construir objetivos compartidos, aprender unas de otras a resolver problemas, con agencialidad y demanda al Estado en materia de educación-salud-desarrollo-trabajo-hábitat, para defender y fortalecer derechos y deseos de todxs a aprender y a tener horizontes vitales. Las autoras integraremos hallazgos y prácticas emergentes en formación docente, con comunidades sociales de barrios populares del Gran La Plata y Florencio Varela, en los que la Investigación-Acción-Participativa se desarrolla.