Educación Sexual Integral: del dicho al hecho hay un derecho

Abstract

Si bien la Ley de Educación Sexual Integral cumple ya 16 años desde su sanción, su implementación puede interpretarse aún como una deuda social y educativa, ya que se ha producido de manera diversa y desigual, observándose obstáculos ideológicos y políticos de origen diverso. La escuela tiene un rol clave en el proceso de construcción de un orden pedagógico que contribuye a conformar a les sujetos a través de relaciones de género promoviendo la transformación de las bases culturales. El escenario que ofrece el dispositivo de la ESI se constituye en un pilar transversal de una educación en perspectiva de derechos, donde las ecologías de cuidado, las matrices afectivas e inclusivas, y el trabajo articulado y territorializado sean los protagonistas. Este trabajo se enmarca en un proyecto de investigación cuyo objetivo general consistió en indagar si existía una brecha entre los objetivos de la Ley de Educación Sexual Integral y su implementación específica en las aulas, analizando su influencia en la construcción de formas de vinculación entre las personas en general y entre les niñes en particular. Con el objetivo de indagar acerca de las características de los obstáculos presentados a la implementación concreta en las aulas, se llevó a cabo una investigación cualitativa a través de entrevistas en profundidad obtenidas con consentimiento informado sobre la base de una guía diseñada ad hoc. La muestra estuvo conformada por docentes de nivel primario de escuelas de la ciudad de Mar del Plata, que ocupan diversas funciones, correspondientes al nivel directivo, docentes de áreas principales y áreas especiales, tanto de escuelas públicas como privadas. Los resultados obtenidos ilustran una concepción polisémica acerca de la Ley ESI. En la mayoría de las entrevistas se observa una coincidencia en la necesidad de generar transversalidad en la aplicación de la Ley, pero dicha convicción no aparece sostenida en acciones específicas, ni de tipo individual ni de manera institucional. Asimismo, de las entrevistas se desprendieron, por un lado, la falta de capacitación docente accesible e institucionalmente organizada, denotando vivencias contradictorias ante la transversalidad de la perspectiva de género enunciada pero poco promovida o posibilitada. Por otro lado, el significativo énfasis puesto por les docentes en la enorme potencialidad de los recursos que la ley habilita para la resolución de conflictos vinculares relacionados a estereotipos de género, favoreciendo a la intervención en problemáticas como el respeto por el cuerpo propio y de les otres y/o la decisión acerca de las identidades de género autopercibidas. Quienes ejercen su función docente no siempre logran tener registro del complejo marco sociohistórico y cultural que rige sus prácticas, invisibilizando la impronta de marcas naturalizadas con poca permeabilidad a registrar e incorporar novedades. Las conclusiones permiten visibilizar una serie de obstáculos, prejuicios y posicionamientos que enmarcan las prácticas de la ESI, que nos permiten reconocer posiciones diversas en les actores, atravesadas por tensiones y transformaciones de época que en algunos momentos no logran permear los sistemas heteropatriarcales, y en otros, por el contrario, intentan y logran erosionar los pilares mismos del sistema, mostrando su carácter revolucionario en temáticas de subjetividad, educación y salud integral.