Reflexiones sobre los modos de afrontar los efectos post pandemia COVID-19 con adolescentes en la escuela

Abstract

El presente trabajo se desprende de una labor reflexiva por el ejercicio profesional de las autoras en el Departamento de Orientación Educativa (DOE) del Colegio Nacional Rafael Hernández de la UNLP y el Proyecto de Investigación “Exploraciones sobre la producción de subjetividad en niños, niñas y adolescentes en tiempos de pandemia. Efectos de desubjetivación ante una catástrofe natural-social”, de la Facultad de Psicología de la UNLP. Se parte de una experiencia realizada por el DOE durante el 2023, de un torneo de truco a pedido de los propios estudiantes, dentro de un proyecto enfocado en la inclusión de lo lúdico en la institución, como un modo de trabajar la convivencia, el encuentro con el otro y la simbolización, post pandemia COVID-19. Estudiantes atravesando el tiempo de la adolescencia, con las particularidades y singularidades que la diversidad misma conlleva. Adolescentes inmersos en la virtualidad, pantallas que ¿conectan? Tecnologización de los lazos con los otros como característica principal de la época. Anonimato, soledad, individualización, despersonalización mediatizada por la pantalla son singularidades que se repiten en gran parte de los estudiantes; características que se vieron profundizadas y agudizadas a partir de las medidas de distanciamiento y aislamiento por el COVID-19. Si bien la tecnología fue fundamental para darle continuidad a las actividades escolares, con el tiempo se puso de relieve la imposibilidad de sustituir lo enriquecedor del encuentro con otros. La adolescencia conlleva una importante transformación, que se complejiza en un contexto neoliberal. Para el psicoanálisis, el psiquismo de niños y adolescentes presenta su particularidad. Silvia Bleichmar (2009) refiere a la adolescencia como una categoría que alude al tiempo donde se define la identidad sexual y se recomponen las formas de la identificación, abandonando las propuestas originarias y reformulando los ideales que formarán parte de la adultez. La desidentificación producida por las políticas neoliberales conlleva que los referentes identificatorios de los adolescentes estén imposibilitados de brindar modelos garantes de porvenir, la temporalidad queda inmersa en la inmediatez, propiciando el arrasamiento de las propuestas identificatorias. Resulta difícil proyectarse a futuro cuando sólo hay incertidumbre. Si bien Argentina vive hoy un avance neoliberal que produce desubjetivación, agudizada por los efectos post pandemia, se atestigua que éstos son afrontados con re-identificaciones humanizantes sostenidas en la identificación recíproca dentro de espacios colectivos, simbólicos y de encuentro entre semejantes. La escuela es la caja de resonancia de los conflictos y las violencias externas, es un espacio de convivencia de todos los actores que la integran y de alguna manera reflejan lo que pasa en el afuera. Es allí donde emerge el desafío de pensar cuál es rol de la escuela en este escenario. La autora Silvia Bleichmar (2006) destaca una de las funciones de lo escolar. “La escuela tiene que cumplir una función que no puede cumplir cualquier tecnología, que es la producción de subjetividad”. En este contexto es que surge la pregunta ¿Cómo apelar a que afloren sentimientos de empatía, de ternura y la ética del semejante en tiempos donde impera el malestar, el individualismo y la crueldad? ¿Cuál es el rol de la escuela en este contexto? Pensar a la escuela como un espacio posible, requiriendo de la apuesta colectiva con el fin de, al menos, intentar evitar los efectos de arrasamiento que proponen estos tiempos. Las escuelas pueden funcionar como promotoras de la construcción de dichos espacios, buscando el reforzamiento por el respeto a la alteridad del otro, empáticamente; abandonando los individualismos imperantes, propiciando el proyecto del adolescente, necesariamente en comunión con otros.