Efectos de la pandemia en instituciones de educación primaria como sistemas de actividad. Desafíos y tensiones en la presencialidad plena

Abstract

El presente trabajo se propone analizar posibles efectos en instituciones de educación primaria causados por la pandemia Covid-19 y las medidas sanitarias que debieron adoptarse. Apoyándonos en la Teoría de la Actividad Histórico Cultural, las instituciones de educación primaria se conceptualizan como sistemas sociales de actividad, es decir, sistemas de interacciones multitriádicas entre comunidades, normas, división del trabajo e instrumentos de mediación, que ayudan a situar y comprender tanto objetivos e intenciones de los sujetos como resultados de sus acciones. Durante el Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO), se produjo un quiebre en el guión pre-establecido del sistema educativo y una interpelación al dispositivo escolar moderno, que ha potenciado tensiones y contradicciones del sistema de actividad caracterizado. Tomando dos instituciones de educación primaria públicas como sistemas de actividad, se indagó cómo caracterizan los agentes educativos las tensiones y desafíos que enfrentan para sostener su objetivo después de la vuelta a clases presenciales. Es un estudio de caso transeccional descriptivo con abordaje cualitativo. Se analizan entrevistas en profundidad realizadas en Prácticas Profesionales Supervisadas de Psicología Educacional en Facultad de Psicología de Universidad Nacional de La Plata, a agentes que conforman el equipo escolar básico (directivos, docentes y equipo de orientación escolar) de dos instituciones de educación primaria de la periferia de La Plata. Los resultados señalan que los agentes refieren diversos desafíos de la educación primaria durante ASPO y también desde la vuelta a la presencialidad. El primer desafío es el nivel de alfabetización del alumnado, marcando tensiones entre trayectorias teóricas y trayectorias reales. Los agentes destacan la importancia que tuvo el programa de Acompañamiento a Trayectorias y Revinculación como recurso para abordarlo, pero no continuó operando después del inicio de la presencialidad. Otro desafío es la discontinuidad en la asistencia, nudo crítico del sistema para configurar el intercambio y las reglas para sostener la actividad educativa, que también se manifiesta en dificultades para construir acuerdos o normas que regulen la convivencia en la institución. Se halla una referencia y atribución recurrente al rol de las familias en los aspectos mencionados. Estas se configuran como un sistema de actividad externo clave, con el cual resultaría necesario articular esfuerzos para lograr objetivos. Los agentes entrevistados tienden a vincular las problemáticas educativas a la escasa educación familiar o la falta de acompañamiento a educandos, constituyéndolas en obstáculos para el desarrollo de su actividad. Este es un nudo crítico ya que la atribución de causas de las problemáticas se sitúa en capacidades o incapacidades de las familias, sin re-implicar aspectos de la propia práctica profesional u organización institucional como intervinientes, ni trascender la queja hacia vínculos con las familias para buscar razones y gestionar cooperativamente soluciones. Los hallazgos permiten delimitar posibles zonas de desarrollo próximo de estos sistemas, en un cruce de fronteras entre universidad y escuelas, primarias y secundarias, investigación y extensión y especialmente entre escuelas, familias y comunidades, para construir objetivos compartidos. Ello implica des-naturalizar la equiparación de diversidades con desigualdades e interpelar la impotencia para gestionar la participación de sujetos de derecho y de deseo en la gestión de soluciones, desde un giro relacional y contextualista. En tal sentido, el Proyecto de IAP en el que participamos promueve intercambios en Mesas de Trabajo territoriales e inter-territoriales, realizados en universidades, escuelas y barrios, para la co-construcción de organización y gestión territorial en materia de educación, salud, hábitat y trabajo.